浅谈思维游戏在主题活动中的渗透

一、什么是思维游戏课程
思维游戏课程是以美国吉尔福特“智力结构理论”为核心理论，以个体操作式的学习为主，以发展幼儿基础思维能力为目标的一门课程。教学形式是以幼儿在游戏中动手操作和自主探索来获取知识经验的。而其材料的优点是：材料设计能灵活拼装、可以自由活动的小物件，非常符合孩子天生好动手摆弄的特点。如《动物王国》拼装的图形是由易到难，在最后要拼一个大公鸡时，孩子们的速度会慢了下来。公鸡的头、胸部、尾巴中找不到合适位置，在经过几分钟的思考后，孩子最终独立完成了任务，且高兴得手舞足蹈。令人感到更欣慰的是，从此孩子慢慢变得对变形的、拼装的玩具产生了浓厚兴趣。
比如小班的孩子对颜色是模糊不清，在思维游戏中有一节木偶活动，是个木偶分别是红、黄、蓝、绿四种颜色，而且每个木偶设计的头、身子、腿能分别拼装。因此孩子在幼儿园学完后回到家里，又会兴致勃勃把玩具掏出来，问妈妈：“你说让木偶带什么颜色的帽子，穿什么颜色的衣服？”“嗯，这次你让木偶戴红色的帽子，穿绿色的衣服，蓝色的鞋……”就这样，使孩子在游戏的反复变化中，对这个游戏乐此不彼，在玩中轻松认识了几种颜色。
由此看来，思维游戏的材料具有操作性强、多元化的特点。于是我尝试着将它和主题整合来帮助幼儿进行课程的学习。因为儿童思维能力的发展是与其主体性的发展紧密地联系着的，儿童的思维主体性表现是多元化的，让思维游戏在主题活动中表现出来也是让儿童的独立意识和主体性发展起来了，它才可能主动进行思考、探索，进行创造性活动，而一旦他们的思维能力、自我意识发展起来，他们将走上自觉发展的道路。
二、怎样将思维与主题活动的融合
在主题活动的目标设计，网络的发展要考虑有思维发展的特点，做到真正将思维游戏有机的与主题地结合。不可否认的是思维内容与主题的结合也是一个方面，但更多的是将其内容和思维培养的方法融入其中，在渗透的过程中力求关注主题内容中思维能力点的融合，确保主题内容中包含思维点的成分。                                                               
三、将思维的教学方法融入主题活动中的教学法中
思维游戏与主题活动的结合，它必须经过教师的教学法加工。教学法加工过程是确保思维置于主题活动中的关键工作。它涉及到教学活动的设计、教学时空的选择、教学方法、形式及手段的确定，思维游戏对于主题活动生活联系的发掘等。
兴趣是最好的老师，让孩子们在“玩”中“学”
俗话说，兴趣是最好的老师，而游戏恰恰是儿童最感兴趣的事，在这个课程里对孩子来说没有“学”的概念，只有“玩”的快乐，这应该是这个课程成功的原因所在，幼儿不必被动的接受训练，而是积极的主动的参与其中。在游戏中，思维习惯、思维能力得到潜移默化的提升，达到事半功倍的效果。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材料，不断探索和尝试解决问题，进行游戏。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，通过这个过程，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。
因此在教学过程中，我首先要让孩子们感兴趣。我注意激发孩子们参与思维游戏的兴趣，根据孩子的喜好，编制了让孩子朗朗上口的儿歌：“洗刷刷，啦洗刷刷,我是能干的小行家，思维游戏伴我成长，我是能干的小行家”，孩子们和着歌声集中了注意力，并在愉快的情绪中开始，他们喜欢的游戏活动。比如在“汽车王国”的主题活动中，涉及的思维单元是有关记忆的思维练习。当涉及到颜色排列记忆练习时，我让幼儿来当汽车根据不同衣服的颜色做不同颜色的汽车，根据不同的颜色排列顺序让幼儿根据自己的衣服颜色记忆排列。生活中的游戏让幼儿百玩不腻，又在游戏中习得了思维的方法。同时我又利用游戏操作材料，很快吸引孩子的注意力，孩子们在动手操作的过程中，认知水平也在不断调整、提高，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。
四、开拓了思维， 给孩子自由创新的空间
  针对“思维游戏特色课程”强调幼儿自主活动、主动探索，并且获取知识技能的同时情感得到升华的课程特点。因此在教学时不断鼓励幼儿采用不同的方法，并接纳幼儿的不同的创造结果，从不同角度随时给予肯定、鼓励，使他们勇于克服困难，大胆表现。通过一段时间的学习，孩子们的思维活跃了，爱动脑子了，言行上有了一些显著的变化。例如孩子们回家会把家人的鞋摆得非常有规律，或者一竖排从大到小或者一横排从小到大。有时，看见一些事物，他会不由自主地分析二者之间的关系或者事物之间的规律。例如，有一次户外活动时，看到一个“9898”的车牌号码，有的孩子说：“这个号码还挺有规律的，而且只有9和8组成”等等。
为此只要给幼儿创造自由的空间，鼓励幼儿推陈出新，超越自己，超越同伴，幼儿的创新能力就会不断提高，同时幼儿的观察力、想象力、动手操作能力也会得到提高，其实，这也是在培养幼儿勇于创新的习惯。
五、鼓励幼儿多维交往方式，探索思维游戏的面向全体
幼儿的交往是获取知识、发展能力的主要途径，更是思维发展的重要途径。于是在思维游戏与主题整合时我们尽量多给孩子一些与社会、与环境、与同伴交往的机会，并非常注意培养孩子们团结协作的精神，且尽力将这种精神融入他们的日常行为中，以求使孩子们养成一种做事团结协作的习惯。比如在“多变的线”中，我们让幼儿自己来测量各种生活中的线条、尝试用身体动作做曲线和直线、通过集体的队型变化来创造线条等等。在“汽车王国”的活动中让幼儿参观车库、记录马路上的汽车。在“变幻的秋天”中开展了“变幻秋天”的亲子活动。在交往的互动活动中，引导鼓励幼儿交往和多维的参与。让幼儿通过游戏中角色分配，相互配合明白，只有相互合作，才能开展游戏，才能使变得有声有色。 在游戏的过程中，幼儿学会了谦让，掌握了合作的方法。在合作中，他们形成了自信，成为学习的主人。
六、以思维主题的方式渗透区域活动
幼儿园的课程是以主题的形式来体现，这样更有利于幼儿自主探索和自主建构知识，有利于不同个性、不同特点的幼儿在活动中寻找到适合自己方式，也更有利于教师针对每个幼儿的最近发展区，使幼儿在原有水平上得到发展。为此在思维游戏与主题活动整和的基础上，进行了思维、主题与区域的整合。将思维单元的内容、材料、游戏的方法融入到区域活动中。而思维活动材料是幼儿开展区域活动的物质基础，能促使幼儿在操作材料的过程中获得信息，积累经验和发展能力。尝试在材料原有状态下作一些迁移调整，有意识地提供启发性的操作材料，增设启发性的操作途径，引导幼儿观察一些相同材料和不同环境条件下产生的现象和变化。同时大量开发利用思维游戏材料的废旧物品,结合主题活动制作了有利于幼儿学习的操作材料。从而赋予材料新的面貌和价值，以挖掘材料的潜力，达到物尽其用的效果。
七、思维游戏课程让我也有提高
通过对“思维游戏课程”的的学习，使作为老师的我也受益匪浅。在引用思维游戏的观察、记忆、理解、比较、归类、解决问题等各个方面以游戏化的形式对孩子进行培养教育，在引导孩子发展的同时，我也感觉自己也得到了相应的提高，思维也更加严谨。
思维游戏不仅教会了我从不同的角度去思考问题，解决问题，更教会了我如何观察每一个孩子的细微动作与变化，引发我对自己的教育行为进行反思，凡事都要多问问孩子为什么，多问问自己为什么。和孩子的交流中，我们成人会得到很多有益的启示，从而促使我们用一种新鲜的视角来看待孩子和看待自己，从而让我更了解我的孩子们，我和孩子们走得更近。
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