让所有的孩子都获得属于自己的那份成功

事件一：“老师,你看对吗?”, 林资怡睁着一双迷惑的眼睛, 认真地向我询问。我一看，有几处明显的错误。“哦，咱们一起来看一看。”我耐心地为她分析起来。但很明显，在整个过程中,她并没有听进去，而是时常用好奇的大眼睛左顾右盼。我一边讲，一边提醒她注意听。一直到最后讲完，我都能感觉到，她并没有真正领悟我讲的内容。
分析：林资怡是我们《思维游戏课程》实验班的最小的一位小朋友。通过不断观察，我发现,虽然她做起事情比较认真，但对课程的领悟力较差。我想，应该是因为她的年龄稍小，课程设计的难度已经超越了她“跳一跳够得着”的水平。于是，我和她的妈妈取得联系。她的妈妈是一位非常重视教育的母亲，她也提出孩子年龄小，对教材的理解有难度，但孩子非常喜欢思维游戏活动。我与林资怡的妈妈商量，对孩子的教育，兴趣是最关键的，在孩子感兴趣的基础上，让孩子感受，多引导孩子进行操作，孩子的思维能力会得到很大的提高。于是，我与家长紧密配合。在后面每一单元的活动中，我都能感觉到林资怡有很大的进步。
事件二：该进行《小胖猪》的活动了，在第二次活动中，我发现孩子们的点数能力很强，5以内的点数很快就掌握了，于是我一股脑地把所有的小猪卡片发给了孩子们。在孩子们兴高采烈的游戏中，我发现了林资怡很吃力。因为活动快要结束了，为了不影响大多数孩子的游戏兴致，我没有采取措施。又该进行思维游戏活动了。我走进教室，发现了闷闷不乐的林资怡。我走过去抱起她，本想哄哄她，她倒哭了起来：“我不想和小猪玩，我不想和小猪玩”。
分析：上一次活动，因为我的疏忽，使林资怡对点数活动产生了挫败感，致使她害怕与小猪进行游戏。这种情绪的产生对她今后的发展是非常有害的。我想他不喜欢与小猪卡片游戏只是不喜欢与数量多的小猪卡片游戏我来慢慢引导她。我拿出她的游戏卡片，找出一张有一只小猪的卡片：“这只小猪可想和你做游戏了，待他玩会儿好不好。”她看到是一只小猪的卡片，点点头答应了。于是我顺势把四张一只小猪的卡片都给了她，然后又给他两只小猪的卡片，她也答应了。在给她三只小猪的卡片时，他便拒绝了。于是，我们开始了游戏。在游戏中，他又露出了笑脸。在他与小猪玩得兴致很高的时候，我又用游戏的口吻引导她与三只小猪的卡片玩。用相同的方式，她接受的卡片越来越多，她也越玩越开心。
通过在林资怡小朋友身上发生的事情，我明白了：在进行教学时，必须考虑到孩子们之间的能力差异，让每个孩子都获得属于自己的那份成功。
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