浅谈在幼儿思维游戏课程中幼儿学习主动性的培养

内容摘要：
思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的概括和间接的反应。它揭露事物的本质特征和内部联系，是认识的高级形式，主要表现在人们解决问题、推理、创造、概念形成、记忆、分类、符号化等活动中。幼儿思维游戏特色课程主张授人以鱼，不如授人以渔，认为知识的学习是一辈子的事情，而认知思维能力的培养却只能是学前的几年时间，要抓住唯一的黄金时间，充分挖掘幼儿的思维能力，培养幼儿建构主动学习的经验，让幼儿在主动学习、相互协作和竞赛中学会互相配合，沟通，锻炼幼儿的耐性和对挫折和失败的承受能力非常重要。幼儿在早期教育阶段建立好坚实的认知思维能力基础，会让他们在将来的学习工作中事半功倍。
关键词：幼儿  思维  主动性
随着我国幼儿教育改革力度的加大，随着世界学前教育领域中多元文化的渗入，人们的教育素质不断提高。教育不再是简单的“1+1=2”的过程。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：素质教育要“为幼儿一生的发展打好基础”，幼儿园的教育要“以游戏为基本活动”，“促进每个幼儿有个性的发展”。目前，越来越多的老师和家长们意识到：在未来的社会中，帮助幼儿建构优秀的学习能力、解决问题的能力、创新能力和社会性能力是帮助孩子形成可持续发展能力和未来生存优势的重要保证，而思维能力正是这些能力的核心能力。《幼儿园思维游戏课程》是东方之星基础思维训练课程系列之一。3―6岁是幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的关键时期。在这一时期，对幼儿进行“思维培养”尤为重要。结合实际，我们将《幼儿园思维游戏课程》定位于幼儿园的补充课程之一，成为幼儿园的一项特色课程。在组织实施的过程中，对如何有效的在《幼儿园思维游戏课程》中对幼儿进行主动性学习的培养进行了研究。
一、解放思想，更新教师的教育观念。
思维是一个复杂的心理过程；思维能力，是影响人一生发展的重要能力。而学前期又是儿童思维能力的基础时期。开展幼儿思维游戏特色课程意在通过一系列游戏活动，有目的的对幼儿的思维能力进行干预，帮助幼儿建构自己的思维系统。专家们指出作为一名教师在游戏过程中要进行三个角色的转换，即引导者、支持者、合作者。以前教师只重视教师怎样去教，不考虑幼儿怎样去学习，忽视了儿童主体发展的能动性，违背了现代科学的儿童观――幼儿是自然的人、社会的人，是一个完整的有机体，主动的学习者和探索者，而不是被动的“受教育者”。在以往的教育教学过程中，我们会发现：幼儿掌握知识的能力很强，但思考能力不够活跃。既使老师认识到了这一点，想改变，却又无从下手的感觉。只能延续传统的教育模式：我教你学。即使幼儿再多学一些也没用，它只提供硬性的东西。思维能力的培养就弥补了这一缺陷。它帮助孩子在学习知识的过程中，学会思考，发现问题、解决问题，独立决策和创新。因此我们要摒弃以往的教育模式，改变“填鸭”式的硬性教学，而是启发引导幼儿想出更多的方法，这样做所带给孩子的实际意义就深远的多。这就是古人的那句：“授人鱼不如授人渔”。那么我们教师在游戏过程中应该扮演一个什么角色，它的作用又是什么呢？这就告诉我们：教师在活动中不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，更应该是孩子的游戏伙伴。如：我园是以兴趣班的形式推广该课题的，教师指导幼儿进行思维游戏已经一年多了，在这段时间里，教师们一边学习一边摸索，逐渐形成了教师和孩子们的一种游戏风格：教师是每一个活动的发起人，把孩子们从各班带出组织在一起，然后分发给他们活动材料；幼儿拿到操作材料后，教师不是急着教给他们怎么做，而是给孩子们足够的时间让他们自己去玩，看一看能否发现些什么；随后教师请幼儿把自己的发现告诉其他小朋友，然后教师带着大家再一一去试；在孩子们动手操作的过程时，教师会悄悄地在一旁观看，试着去分析幼儿当时的想法，尽量从孩子的角度去思考问题。在他们经过反复实验后仍不能解决问题时才给予随机指导和个性化指导。只要是幼儿自己想出来的，教师都要给予肯定和鼓励，即使进行到最后没有达到预期的效果也没有关系，因为幼儿经历了游戏的整个过程后，会或多或少获得一些认识和经验，下一次再遇到同样的问题时，不用成人提醒，幼儿就知道该怎么做了，提高了幼儿的主动性学习。
二、循循善诱，激发幼儿主动性学习的兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果幼儿对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的探索精神。因此，要促进幼儿主动性学习，就必须激发和培养幼儿的学习兴趣。在日常生活中幼儿的自控能力差，注意力不容易集中，坚持能力较脆弱。不可能像成年人那样，为了一个既定的目标始终如一坚持到底。而东方之星的操作材料设计新颖，形式可千变万化，颜色也非常讨幼儿喜爱。幼儿拿到小学具就像找到自己的宝贝一样爱不释手，通过与材料的互动，在老师的支持参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，提高了思维能力。
三、启发引导，培养幼儿主动性学习的能力。
（一）培养幼儿的认知能力。
儿童游戏来源于生活，现代教育家陈鹤琴说：“游戏是幼儿天生喜欢的，儿童生活可以说是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机。游戏材料是幼儿表现游戏，发展游戏的重要物质支柱，它可以帮助幼儿能清晰的理解事物的本质，从而提高认知水平。如：中班活动《生活中的秘密》这一单元为幼儿提供了多种生活中常见的物品卡片：饮料、花、书、电话、电视机等，让幼儿认识这些物品时，了解它们的作用，并将具有相应关系的物品一一对应，通过活动，帮助幼儿对理解事物之间的关系。幼儿看到“电视”就知道可以用眼睛“看”，看到“收音机”就知道可以用耳朵 “听”，等等，小朋友就能正确找到做某件事情上所需要的感官卡片。在理解这种关系的后，小朋友能举一反三，看到“花”的卡片，小朋友能说出用到的感官不仅是“眼睛”。另一个感官可以是“鼻子”，知道花不仅可以看，还可以闻。因为游戏的内容来源于幼儿的生活，为幼儿所提供的游戏材料也是贴近生活的，是幼儿生活中经常遇到、看到、接触到的，对于幼儿来说就有着直接、丰富的经验和兴趣，使幼儿易于理解，获得感性知识，广而浅显的游戏材料便于幼儿摆弄，更符合幼儿的认知特点和年龄特点，从而使游戏材料在游戏活动中更具有生命力，促进幼儿的认知能力在原有的水平上有了进一步的发展，使孩子成为活动的主人。
（二）培养幼儿的思维能力。
思维游戏课程的培养目标是“让孩子学会思考、学会发现问题、解决问题、独立决策和创新”。这些能力都离不开老师的引导和启发。因此在组织思维游戏的时候，要常常运用多提问、多启发的方式，激发幼儿大胆想象的积极性，让幼儿用己知探索未知，从而丰富幼儿的生活经验，开发幼儿的创造能力。如：在进行中班《梦幻山谷》这个游戏单元时，当幼儿在认识了基本的图形后，教师就在游戏环节中增添了提问：“请你找一找生活中有哪些东西与这四个图形宝宝样子比较相似呢？”问题一提出，幼儿的思维非常的活跃，积极的开动脑筋想，有的说：“老师穿的短裙子像梯形。”有的说：“奥运标志像圆环。”“楼梯就像折线一样”等等，小朋友的种种想法带给教师无比的惊喜。由于经过了发散性思维，接下来的操作游戏寻找外观相似的图形宝宝幼儿简直如鱼得水，效果非常好。
（三）培养幼儿的动手操作能力。
    丰富的操作材料是东方之星课程的一大特点，在这个课程的实施中，对幼儿来说，没有“学”的负担，只有“玩”的快乐，真正做到了在玩中学，在学中玩。幼儿按照游戏中提出的问题和任务，通过与材料的相互作用，不断探索和尝试，游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，在老师的支持参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统，在“思维课程”中可以说：“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。幼儿在操作的过程中，老师可以根据幼儿已有的经验，循序渐进地引导幼儿思考、发现并在实践中得出自己得出的结论，幼儿的动手操作能力得到了针对性的培养和提高。
四、家园合作，培养幼儿的主动性学习能力。
教育需要家园双方共同努力，协调配合，方能发挥其最大效应。《幼儿园思维游戏课程》虽然是在幼儿园里组织具体的每一个教育活动，但每一活动都配有家庭的游戏指南和供家长观察，记录幼儿在家游戏情况的表格。每单元活动结束，教师召开家长会介绍本单元的重点内容，每学期发放调查问卷表。因此，幼儿园要明确家长在游戏过程中“家庭教育者”与“玩伴”的双重角色，充分调动家长参与、指导幼儿思维课程的积极性。同时，请有关专家和教师讲解家长在幼儿中应注意的问题，从而提高家长的教育素质，与幼儿园同步，与幼儿同学，共同培养幼儿的思维能力和主动性学习的能力。
在科技发展日新月异的今天，我们需要的是具有综合素质和能力的优秀人才，而人才的培养取决于早期教育。从小培养幼儿主动性学习的能力是影响孩子一辈子的大事。通过这一段时间实施思维游戏课程，让我深刻的感受到幼儿的思维更活跃了，动手动脑的兴趣更浓了，主动性学习的能力有了很大的提高，为今后幼儿的学习打下了坚实的基础。