活动案例：小熊的新家―礼物送给你

活动目标：
1、发展细致的观察能力，学会分辨物品中包含的各种不同的图形。
2、 对同种物品中的不同图形进行多次分类。
3、能认真倾听老师的提问，并大胆大声的回答问题。
活动准备：
经验准备：幼儿有认识圆形、正方形、三角形的经验。
材料准备：电脑课件、各种图形、红边大小卡片、绿边大小卡片、图形大卡片3张、三只小熊图片
重点：发展细致的观察能力，学会分辨物品中包含的各种不同的图形。
难点： 对同种物品中的不同图形进行多次分类。
活动流程：
引入活动（去小熊家做客）→活动过程（同图形宝宝做游戏、给小熊送礼物）→活动结束（图形宝宝变魔术）
活动过程：
一、开始部分：喜洋洋去小熊的新家
教师：喜洋洋要去小熊的新家，但路上是坑坑洼洼的。我们愿意帮小动物铺平道路吗？
幼儿；愿意，幼儿听着“喜洋洋和灰太狼”的音乐跳着午进教室。
教师：引导幼儿用圆形、三角形、正方形的石头铺路。
幼儿；在铺路地过程中，说出石头地形状。
二、基本部分：
（一）小动物游戏：请幼儿仔细看课件。
1教师：图形宝宝本领特别大，他要给小朋友们变魔术，你们高兴吗？
幼儿；高兴，幼儿仔细看图片。
教师：出示圆：这是什么图形？
幼儿；圆形
教师；出示小圆：又出来一个，你们看看哪个大哪个小啊？
幼儿；幼儿仔细观察，并说出；哪个大哪个小
教师；两个小圆：现在有几个小圆了？
幼儿；两个小圆。
教师；小圆多还是大圆多？小圆比大圆多几个？
幼儿；小圆多，小圆比大圆多一个。
教师；你们猜他要给你们变什么？
幼儿；变小动物。小狗、小猫、小鸡等。
教师；出示眼睛和鼻子：让幼儿猜猜是什么？
幼儿；是小猪。
2教师；“喵喵”谁来了？
幼儿；是小猫。
教师；这只可爱的小猫是哪个图形宝宝变成的？
幼儿；三角形
教师；黑色的三角形有几个？
幼儿；两个
教师；是小猫的什么部位？
幼儿；眼睛
3还有哪个图形宝宝没有给我们变魔术啊？
幼儿：正方形
教师；你们猜他给小朋友变什么了？
幼儿；小狗。
教师；小狗是用多少个正方形宝宝拼成的？
幼儿：是用6个正方形宝宝拼成的。
（二）小熊的新家―送礼物
1、教师：小朋友，看一看，来了几只小熊？都有什么颜色的熊呀？
幼儿；幼儿点数，说出来了三只小熊，有小白熊、小棕熊、小黑熊。
教师；它们都住在什么形状的房子里？
幼儿；正方形、三角形、圆形。
教师；为什么？
幼儿；幼儿充分说出自己地想法，因为它喜欢正方形、三角形、圆形。
2、教师：我们要去小熊家做客，准备了许多礼物？你们看一看都有什么呀？
幼儿：小丑人、小汽车、积木、手表、小鸟、风筝等玩具。
教师；小丑人玩具中都有什么形状？
幼儿：圆形……方形……三角形（教师请幼儿指出所说的形状）
教师：你想把小丑人送给谁？说说为什么？（重复进行）
幼儿：小白熊喜欢三角形，小丑人地帽子是三角形的，所以我把小丑人送给小白熊。
       小棕熊喜欢圆形，小丑人的眼睛是圆形的，所以我把小丑人送给小棕熊。
       小黑熊喜欢正方形，小丑人衣服口袋是正方形的，所以我把小丑人送给小黑熊。
教师：请幼儿说出小汽车、积木、手表、小鸟、风筝等玩具送给谁？为什么？
幼儿；充分发散幼儿的思维，幼儿大胆说出自己地想法。
教师；这件礼物除了可以送给小白熊还可以送给谁呀？
幼儿；让幼儿体验到一个礼物中包含了多种图形。
教师；原来，这些礼物三只小熊都喜欢，我们都送给他们布置新家好吗？
幼儿；好
3、教师；小熊收到我们的礼物非常高兴，他们也送给我们小朋友很多礼物，你们猜一猜是哪只小熊送的？为什么？
幼儿；幼儿仔细观察红边小卡片、绿边小卡片，说出××礼物是谁送的，充分说出小×熊喜欢的×图形宝宝，××礼物里有×图形，所以 ××礼物是小×熊送的。
三、活动结束：图形宝宝变魔术
  教师：你们看了这么多图形宝宝变魔术，现在请小朋友们也来当小魔术师。用小浅子里的图形，拼出你喜欢的物体，看谁拼的多、拼得快。
幼儿：（幼儿自由操作）
活动反思：
开始我是以幼儿感兴趣的事情，以形象思维和情感为主，创设了 “喜洋洋去小熊的新家”的游戏情境，通过“同图形宝宝做游戏、给小熊送礼物”引导幼儿自主发现这些物品都是由一个个简单的图形组成的。整个活动目标明确，层次清楚，活动过程游戏性，符合幼儿年龄特点。活动一开始，孩子就很快进入了角色并激起了他们愉快情感和学习、动手操作的积极性。
在教学活动中，幼儿对图形类别的理解能力、思维能力得到了发展和发展其思维的灵活性。整个教学活动使幼儿自发的想学、想玩、想动手操作的欲望，始终将幼儿放在主体地位。在指导的过程中，紧扣目标，同时又十分重视每个孩子的思维过程，反复提问并个别指导“这只可爱的小猫是哪个图形宝宝变成的？黑色的三角有几个，是小猫的什么部位” “小熊它们都住在什么形状的房子里？ “这件礼物除了可以送给小白熊还可以送给谁呀？” 从中隐含着让孩子逐步学会观察的方法（从上往下，从下往上；从明显到不明显的），在方法上也充分体现了由易到难。
整个活动体现了以游戏情境吸引幼儿，以实际操作的形式训练幼儿的图形发散能力，幼儿在思维游戏材料支持下，充分体验到活动的乐趣，真正做到“玩中学”、“学中玩”。在活动中，我更多是以一个观察者、支持者的身份，关注幼儿与材料的互动情况，支持、推动幼儿主动学习。