叙事案例：卡片不乱放

背景：
《纲要》指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。《幼儿思维游戏特色课程》是一种以幼儿个体操作性学习为主要方式的课程，通过游戏的形式完成。我们在开展思维游戏活动时，由于操作的卡片很多，除了有进行集体活动所需要的教具，对幼儿整理习惯也提出了较高的要求。但是，每次活动后，由于每节课卡片很多，收拾整理过程中，发现孩子们不会整理的现象：


  
  




分析：
本班幼儿大部分都是新生幼儿，年龄都在3岁左右，刚从家庭步入幼儿园，爷爷奶奶的包办代替，动手能力本来就差，才开始使用思维游戏卡片的时候，根本不懂得整理卡片，也没有整理的意识。
幼儿养成良好的整理习惯，掌握好整理方法，让孩子有这种意识是非常重要的，孩子学会有意识整理物品，能使孩子终身受益，这已是大家的共识。如何让幼儿有整理意识？《纲要》中强调的是教师要作为幼儿发展的引导者，让孩子自己去发现他们整理当中出现的问题。
调整一：照片的妙用
一天，我组织孩子观看整理卡片的照片，利用幻灯片让孩子们观看，照片的内容是孩子们在整理思维卡片时乱丢、乱放的场景。幼儿观看完后，我进行了提问：“照片上的小朋友们在干什么”？孩子们回答到：“在收卡片”。
接着，将整齐有序的卡片与凌乱的卡片照片进行对比，提出问题：“你们觉得哪张照片整理得好？”这时大部分幼儿用手指向没有乱丢的那张，接着请孩子们说出自己的理由，有的孩子说：“放的整齐。”有的孩子说：“卡片没有掉在地上”。有的孩子说：“把卡片掉在地上不好看”。孩子们众说纷纭后，我再次播放孩子们在整理思维卡片时乱丢、乱放的场景照片，并向孩子们提出：“这样的行为好吗？”孩子们这时都回答：“不好。”“那我们应该怎么做了？”我继续问，“把卡片装在盒子里，”“要放整齐”，“不拿别人的”。幼儿纷纷发表自己的见解。
分析：
通过以上的活动可以看出孩子们在参与照片的讨论中，发现乱丢、乱拿别人的卡片的这种行为不对，意识到要整理好自己的卡片，但是孩子们有了整理的意识后，教师又怎样引导孩子整理卡片？《纲要》明确指出：“言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。这里，非常明确地强调了教师的榜样作用，使幼儿的错误行为得以隐性否定。
调整二：观看拍摄整理的影片
经过以上的情况，先让孩子们观看了整理卡片的影片，立刻引起了孩子们的注意，大家都拍手叫好，夸奖老师本领大。我马上鼓励孩子们认真学习，就也能像老师那样棒。利用这段影片，我按整理卡片的步骤进行了段落性回放。在每个段落环节运用暂停，让孩子们进行简单的讨论怎样摆放，孩子懂得了整理的一些方法。在幼儿整理时，我又观察到卡片大、小不一混在一起的情况。


孩子收拾图片完后，大、小卡片混淆装在盒子乱放。
  
       反思：
３岁左右的孩子，在操作能力方面，刚刚萌芽。只能按要求操作，还不会自己有目的去操作及分类。在活动区的材料的摆放中，通常我们采用不同大、小的篮子进行材料的分类摆放。考虑到幼儿对大、小分辨比较清楚的特点，于是我想到篮子的使用，来帮助幼儿学习整理。
调整三：大、小篮子来帮忙
这次我提供了大、小不同的篮子，让幼儿将大卡片放在大篮子里，小卡片放在小篮子里。并创编了朗朗上口的儿歌，“卡片、卡片要回家，篮子妈妈等着啦，大对大，小对小，回到家里都睡着”，做一步说一句相应的儿歌，加深整理步骤的理解，同时也让孩子们在边唱边做中感受整理卡片的快乐。
孩子初步学会了整理，也出现了新的情况：


孩子们将卡片进行分类摆放，有顺序的整理卡片，放在篮子里面，
  


大篮子重叠在一起的时候，卡片洒落在地上。
分析：
对于年龄小的孩子来说，动手能力不强。在摆放物品时，还不能整齐的重叠物品。教师在要求幼儿摆放卡片时，没有考虑孩子的年龄特点，因此才导致幼儿在重叠篮子时不整齐，卡片洒落在地上。怎么摆放篮子，才让幼儿使用方便，看起来又整洁？鉴于这种情况，我们可以引用小班生活上的一些培养自理能力的方法，如：小班幼儿在一些日常生活中，口杯、毛巾的定位，选定的位置幼儿容易取放、摆放整齐，并采用一定的标志来指定幼儿固定位置。所以篮子的摆放上我进行了以下的调整。
调整四：认标志，找位置
我又采用了标志的形式，先在篮子的边缘上贴上小动物，让孩子认识自己的标志后，又在篮子所固定的位置也贴相同的小动物标志。
镜头四：


孩子们将卡片进行分类后、按篮子的标志进行了整齐的摆放。
  
反思：
1、通过本案例，可以看出在幼儿学习整理的过程中，教师一开始没有正确估计、分析幼儿的实际能力，就按自己的想法进行，但在问题出现之后，教师能及时的调整，逐步的进行指导和提供一些材料，使幼儿学会了整理。在培养小班幼儿整理习惯上，教师应分析，了解该年龄段幼儿的认知水平、动作发展能力，正确的引导孩子，在把握幼儿的实际能力基础上，采用有效的支持策略，使幼儿获得学习整理的方法。
2、整理习惯的养成不仅仅只是一次、两次的活动而已。有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的。教师不仅要规范幼儿的正确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的重要性。它将对幼儿适应社会的发展有着深远的影响。幼儿的年龄越小，对规则的理解能力也越弱，他们记不清楚复杂的要求，所以在对幼儿进行规则意识培养的时候，对幼儿提出的要求要简单、具体、反复。教师就要利用各种形式手段，反复纠正、练习。
要培养孩子的整理习惯必须从生活中抓起。例如：在孩子睡觉的时候，定位摆放自己的鞋子、衣服；做纸工时，放怎样的工具篮子，既能放置胶水、剪刀等工具又能放置纸屑；离园打扫卫生时，桌椅又应该怎样摆放；活动区里的物品应怎样摆放，每天什么时候进行整理，由谁来整理等。