促进幼儿责任心发展的教育现场实验研究

        [摘要]本研究从幼儿责任心结构入手，以责任心的表现形式设计教育活动，培养幼儿的责任心。实验结果表明：设计的教育活动能有效地促进幼儿责任心的发展；中班是幼儿责任心培养的关键年龄。
[关键词]幼儿；责任心；教育活动
一、问题提出
责任心是指个体在社会生活中对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知、情感体验及相应的行为。责任心是个体重要的心理品质之一，是社会公民必须具备的核心品德，体现着一个人的心理特征和人格特征。”目前在儿童责任心的培养实验上，国内外学者给予了较多的关注，但主要是针对7岁以上儿童进行的，而且主要涉及学习责任心，因此相对薄弱。
我们认为责任心的培养应从责任心的构成入手。研究表明，幼儿责任心有自我责任心、任务责任心、他人责任心、集体责任心、过失责任心和承诺责任心六种表现形式。”每种责任心又都是由责任认知、责任情感和责任行为三个维度构成。其中，责任认知是基础因素，责任情感是动力因素，责任行为是落实因素，三者相互联系、相互作用。嘶以我们要培养的六种责任心应以责任认知、责任情感和责任行为协同发展为特征。本研究希望依此创设出一系列能够促使幼儿责任心全面发展的教育活动，并探讨其实际意义，为幼儿园教师提供有益借鉴。
二、研究方法
(一)设计教育实验干预因子
由于小、中、大班幼儿处在不同的年龄发屁阶段，其责任的三个维度发展并不一致，因此我们在设计教育实验干预因子时必须考虑这一点。小班幼儿的责任心发展处在依从阶段，对责任的意义并不理解，只是根据成人的外在要求和标准做出相应的责任行为，成人的要求影响重大；中班幼儿的责任心发展处在认同阶段，对责任有了一定的认识，但不深刻，其责任认知能力的发展是关键；大班幼儿的责任心发展处在信奉阶段，已内化为自身的价值标准，但还缺少情感力量的支持，增强其情感体验成为关键。基于这种分析，我们形成了幼儿责任心的培养模式：小班重点放在责任行为的训练上，中班重点放在责任认知的提高，大班重点放在责任情感的培养上，为每个年龄段的幼儿设计12种教育活动，共36个。
(二)研究对象的选取
从两所普通幼儿园中选取被试，两园均取小班(3―4岁)、中班(4―5岁)、大班(5―6岁)各两个班，共6个实验班，6个控制班，人数总计为320人。并且各班教师在教学水平上保持大致相同。
(三)研究程序
前测和后测均采用庞丽娟编制的“幼儿责任心发展问卷”，由教师填写。各年龄班的评分者信度在0．747-0．956之间，再测信度为0．822，说明此问卷可靠有效。前测之后，在实验班实施上述精心设计的教育活动，进行教育现场实验研究。每周进行二次，每次2030分钟，持续一个学期。除培养责任心的活动外，实验班其他一切活动与控制班一致。所有数据都将利用SPSS10．0软件包进行统计处理，并将定量分析与定性分析结合起来。
三、结果与分析
(一)实验前后实验班和对比班责任心发展水平比较从表1可见，实验前，各年龄组的实验班和对比班总体差异均不显著(P>0．05)。实验后，实验班与对比班呈现极其显著性差异(P．001)，说明教育活动能够有效地促进幼儿责任心的发展。
表1教育活动对小、中、大班幼儿责任心发展的影响


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(二)小、中、大班实验班与对比班幼儿责任心各表现形式实验前后比较
表2小班实验班与对比班幼儿责任心各维度实验前比较


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从表2可见，实验前在他人责任心上，小班对比班好于实验班(P．05)，而在其他责任心方面两班差异不显著(P．05)。经过一个学期的培养，在集体责任心方面，实验班与对比班差异仍然不显著(P．05)，说明幼儿的集体责任心发展仍然比较差；在他人责任心方面，实验班与对比班虽然差异不显著，但由于前测时，对比班好于实验班，说明实验班幼儿经过培养后，他人责任心有了一定的发展；在自我、任务、过失和承诺责任心方面，实验班与对比班差异极其显著(P．001)，且实验班明显好于对比班。
表3中班实验班与对比班幼儿责任心各维度实验前后比较


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从表3可见，实验前在过失责任心上，中班实验班与对比班差异比较显著(P．05)，且对比班好于实验班；其他方面差异不显著(P．05)。实验后，实验班与对比班在所有方面都差异极其显著(P．001)，实验班明显好于对比班。
从表4可见，实验前在他人责任心和承诺责任心方面，大班对比班均好于实验班，差异显著(P．01)或比较显著(P．05)；其他方面差异不显著。实验后，实验班在所有方面都远远好于对比班，差异极其显著(P．001)。
表4大班实验班与对比班幼儿责任心各维度实验前后比较


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四、讨论
(一)教育活动能有效地促进小、中、大班幼儿责任心的发展．
根据我们的观察发现，小、中、大班幼儿在自我责任心、任务责任心和承诺责任心方面相对来说有较好的表现，而他人责任心、集体责任心和过失责任心方面的表现则较差。这可能与幼儿自身的心理发展特点和当前幼儿园的教育实践有一定的关系。许多研究表明，幼儿心理发展的一个重要特点是由近及远、从自我中心向去自我中心化方向发展。自我责任心、任务责任心、承诺责任心都与自身密切相关，本质上都属于“我向”的责任心，而且在幼儿园的日常教育中，教师通常也更关注这些与幼儿自身有关的事、任务或行为等，而对幼儿要对他人负责，为集体尽责、对自己的过失负责等相对要求较少，因此不利于幼儿这些责任心的发展。针对这种情况，本实验为每种责任心都安排了两个教育活动，以保证幼儿责任心的全面发展。
另一方面，幼儿责任心由责任认知、责任情感和责任行为三个维度构成，只有这三者共同发展才能保证责任心的健康发展。因此我们都是从责任认知、责任情感和责任行为三个维度来设计每一个教育活动的，所以起到了比较好的效果。实验结果显示，实验后小、中、大班幼儿责任心都有了很大的提高。只有小班幼儿的集体责任心实验后与对比班差异不显著，说明小班幼儿的集体责任心还没有被激发出来。这可能是因为小班幼儿刚刚从家庭步入幼儿园，仍具有强烈的自我中心。
(二)促进幼儿责任心发展的教育活动具有年龄特征
小班幼儿的责任心发展处在依从阶段，对责任的意义并不理解，因此我们在编制小班幼儿教育活动时，突出了责任行为的训练。这与小班幼儿爱模仿的特点也是密切相关的。模仿是小班幼儿的典型行为特征。我们可以充分利用这一点，用榜样的力量来培养幼儿的责任心。实验表明，以重点培养幼儿责任行为习惯为特点的教育活动能够促进小班幼儿责任心的发展。
中班幼儿的责任心发展处在认同阶段，对责任有一定的认识，但还不深刻，因此中班的教育活动以责任认知的训练为主。同时考虑幼儿思维具体形象的特点，在活动中主要采取观察学习、幼儿亲身实践以及幼儿讨论和教师引导等相结合的方法进行。实验表明，对中班幼儿责任认知的训练能够大大促进其责任心的发展。
大班幼儿的责任心发展处在信奉阶段，已有自身的价值标准，基本摆脱了对成人权威的畏惧，但还缺少情感力量的支持。为此，在巩固深化幼儿责任认识的基础上，重点培养幼儿产生稳定积极的内部情感体验，如运用移情训练法激发幼儿内心的过失情感体验等。实验也证明这样做的效果很好，大大加速了大班幼儿责任心的发展。
(三)幼儿责任心培养具有关键期
经过教育干预后，我们发现除在过失责任心上大班幼儿有较快发展外，在其他责任心上，中班幼儿的发展都是非常快速。这说明，中班是培养幼儿责任心的关键年龄。这既与幼儿园教师的教育有关，又与幼儿自身的心理发展有关。当幼儿进入幼儿园后，教师就开始对幼儿提出各种要求。尤其到了中班，教师开始让幼儿承担一些责任，并努力培养幼儿的各种社会性品质，如自己的事情自己做；值日要认真负责；学会关心他人等等。在这个过程中，幼儿逐渐发展了他们的责任能力，开始出现更多的责任行为。同时，幼儿的社会认知能力在中班时也有了更大的提高。已有研究表明，学前期，特别是4岁左右是儿童心理理论发展的关键期。合作、同情心、责任心、预测他人的行为等能力和品质的发展，都必须建立在儿童对信念、愿望、动机等心理状态认识的基础上，因此心理理论的发展对儿童的道德发展、社交能力的形成至关重要。正是由于中班幼儿心理理论的发展，促使其责任心有了较快的发展。
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         关键词：责任心，教育活动