区域活动中的教师适度指导

        区域教学打破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动（大多是自选游戏）能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。
在区域活动时，教师不应急于直接指导，而应给幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提高探索能力。
那么，在区域活动中教师应该如何适度地进行指导呢？所谓适度，就是指教师的指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。使区域活动真正成为孩子自己的活动。
下面我就以几个具体实例来谈一谈自己的经验。

一

区域活动时，航航选择了益智区。很快，航航就发现益智区新添了玩具――两张图片。该玩具要求在大图片中排除干扰，找到小图片中的图案（这些图案隐藏在大图片中）。
航航毫不犹豫地选择了新玩具，投入地寻找了起来。
大约过了两分钟，航航的眼睛突然一亮，看来她好像找到了。果然，她在大图片的树干上找到了小图片中的哈巴狗，她马上用水彩笔把哈巴狗圈了出来。
又过了两分钟左右，航航在大图片的草丛里又找到了小图片中的玉米，虽然航航没有开心地笑出来，但是从她的表情可以看出她很有威就感。
此时的航航并没有因为前面两次的成功而停止寻找，而是马上又开始寻找起第三个图案来。可是这一次她却遇到了困难，这个图案好像会隐身术，无论她怎么努力地找，还是找不到。时间已经过去了五分钟。
航航抬起头来，正好看到了我：“老师，我找不到了。”从航航的话语中，我似乎听出了她心中的疑惑：这个图案可能没有。
“这个图案是有点难找，刚开始我也找不到，可是我一直找，后来终于找到了。我相信你一定也能找到的，找到了，你就成功了，好吗？”
听了我的话后，航航迟疑地点了点头，又低下头找了起来。
大约过了三分钟，航航终于在大图片中的老爷爷身上找到了小图片中的字典。
音乐响起，收玩具的时间到了。航航恋恋不舍地把图片放回了筐里。
“航航，不要紧的，虽然你还有几个图案没找到，但是刚才的那个你已经找到了，说明你已经成功了，等到下次你还可以继续玩。”
航航高兴地点了点头。
〖[B]指导的目的与分析[/B]〗在投放该玩具之前，我自己也试了一次，确实有点难，所以我能体会到航航找不到时的心情。
因为这是第一次给孩子们玩，所以我特别注意观察孩子们的兴趣高不高，遇到困难时能否坚持。他们或许需要老师适时的鼓励和引导，但同时也是培养他们坚持性的很好时机。
航航是一个很乖巧的女孩子，做事情从来不用老师操心。但在航航找不到时，如果我没有在旁边、没有给予鼓励，她也很有可能会选择放弃。我用自己的经历让航航懂得原来老师也和她一样，这样才能激励她坚持到最后。由此可见，教师适时的鼓励、适时的指导对孩子的意义非常重大。
〖[B]反思[/B]〗要指导幼儿，首先要观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便能从客观实际出发，采取恰当的方式给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。
在活动中，幼儿得到及时的反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能增强好奇心和主动性，积极探索，获得新经验。假如教师只提供一些材料，而不和幼儿交往，不给幼儿以回应，就会影响幼儿探索的积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师需要对幼儿有所表示，使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断提高，收到更好的教育效果。

二

轩轩是新插班的孩子，脾气比较急躁，只要遇到一点点困难，就会不耐烦，皱眉头，掉眼泪，发脾气。此时，如果有小朋友有意或无意地碰到他，他就会毫不犹豫地用手打或用脚踢。
幼儿第一次学包“大馄饨”是用餐巾纸学的，因为餐巾纸又软又薄，只有少数几名幼儿学会了。看着别人包好了“大馄饨”，轩轩着急地皱起了眉头，边哭边说：“老师，我不会做……”
第二次学包“大馄饨”时，我们改用了蜡光纸，并在手工区内准备了手工纸。早上轩轩来园时，我问：“轩轩，想用这么漂亮的纸包“彩色馄饨”吗？”轩轩看了看筐里五颜六色的蜡光纸，高兴地点了点头。
等轩轩坐下后，我也走过去坐在了他旁边，拿起蜡光纸边做边自言自语：“先把小的一边朝自己放好。”轩轩很自然地跟着我包起了“大馄饨”。一开始，轩轩一直学得很顺利，可是到了最后将两只角粘住这一步，却遇到了困难。我继续自言自语地边说边做，轩轩看得可仔细了。
包好了一个“大馄饨”后，我就走开了，在一旁悄悄地观察轩轩。只见轩轩非常困难地把“馄饨”的两个角拿起，想把它们叠在一起粘住，但怎么也叠不到一块儿。我知道轩轩还没有掌握这一步的诀窍，必须通过他自己的探索，才能找到适合自己的方法。
试了一次没成功后，轩轩脸上的表情还好，没有皱眉头。第二次又失败了，此时的轩轩眉头皱在了一起。我走过去，边示范边告诉他，要将“馄饨”的一个角放在下面，另一个角放在上面，粘的时候要用一个手指头顶住，才能粘得住。听了我的话之后，轩轩紧锁的眉头松开了。他学着我的样子把食指顶在下面，用另一只手帮忙把两个角一上一下地叠在一起。可是这张蜡光纸还是不肯听他的话，好不容易叠上，又分开了。轩轩一直非常努力地重复着这一动作，大约两分钟后，轩轩终于勉勉强强地包好了一个“大馄饨”。
“哈哈，扬老师，你看！”声音里充满了炫耀。
“嗯，轩轩真棒！”我情不自禁地为轩轩竖起了大拇指。
〖[B]指导的目的与分析[/B]〗在早上邀请轩轩学包“大混吨”时，我坐到了他旁边，是因为我知道他还不会包，如果直接让他自己去学，肯定会因为不会而发脾气。于是，我想在轩轩自己包“馄饨”以前，先带着他回顾一下最基本的步骤，那么或许就能避免了。我在轩轩边上并没有直接告诉他“轩轩，老师教你，你跟着学”，而是故意边做边自言自语，引起他的注意，让他自己主动地学，这样学会后更能增强其自信心。在轩轩后来的尝试过程中，我一直非常注意观察他的表情，以便在他发脾气之前及时地加以引导。事实证明，这次的轩轩比以前的确进步了。

三

区域活动时，轩轩选择了益智区里的扑克牌。扑克牌有的是平的，有的是对折过的，可以用来造房子。
轩轩从筐里找出对折过的扑克牌，一张一张地像小火车一样排好，然后在两张对折过的扑克牌中间放一张平的扑克牌，再在每一张平的扑克牌上小心翼翼地放上一张对折过的扑克牌，就这样一直往上搭。在搭到第三层时，“房子”晃了一下，轩轩吸起小嘴，马上用两只手护在“房子”的两边，还好，“房子”没有倒，轩轩松了一口气。
休息了一会儿后，轩轩又开始接着往上搭。在造到第四层时，“房子”倒了下来。
“哎呀！”真是太可惜了。
“轩轩，房子倒了没关系，刚才你造到第几层了？”
“第四层。”轩轩无精打采地回答。
“不要紧，你刚才造了三层楼，已经成功了。要不你再造一次，看看能不能造出四层楼的房子？”
“好的”
这次，轩轩更加小心了。终于，轩轩用刚才的办法造出了四层楼的“房子”，创造了中一班的最高记录。轩轩高兴地说：“老师，你看，我造出了四层楼的房子，快给我拍张照片吧。”
“好啊，你可真厉害！”我真为轩轩的成功而高兴。
〖[B]指导的目的与分析[/B]〗用扑克牌选“房子”需霎非常小心，同时也需要很大的耐心。在“房子”倒下来的时候，看着轩轩失望的神情，我想轩轩或许又要发脾气了。为了及时地“预防”，我介入了轩轩的活动。我先告诉轩轩，虽然“房子”倒了，但并不算失败，然后再用提建议的方式让他向自己挑战。这样，轩轩很快就接受了我的建议。
在整个过程中，轩轩能够一直坚持到最后，而没有像往常一样因为中途失败而发脾气。我真心地为轩轩而高兴，因为他的成功，更因为他在该过程中的表现。
[B]［反思］[/B]上述两个实例是我对轩轩的连续观察。为了避免轩轩发脾气，每次区域活动时我都特别关注他的反应，努力在适当的时候进行适当的指导，以达到逐渐纠正的目的。据此，我认为教师在区域活动时应考虑到个体差异，对较特殊的幼儿进行跟踪指导，促进幼儿在原有基础上得到发展。只要他在原有的基础上有所进步，就是成功的。



          关键词：区域活动教师指导