期末测查

        运用评价促发展
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。如何运用评价促进幼儿的发展和老师的专业成长呢?
一是明确评价的目的。评价者要明确，评价的目的是促进每个幼儿在原有水平上的发展，并帮助教师在评价中发现、分析、研究和解决问题。
二是制订科学合理的评价细则。要根据幼儿的年龄特点，从健康、语言、社会等五个领域，从不同角度来观察幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。对特殊幼儿，要单独制订评价发展目标。
三是不断研究评价过程。教师在评价幼儿的过程中要运用专业知识审视自己的教育实践，请园长、有关管理人员和其他教师帮助指导，同时争取家长的积极参与。
测查要讲究科学性
为了增强测查的科学性，我们在实践中进行了有益的尝试。
测查内容的改变：死记硬背的内容如儿歌、歌曲等相对减少，增添一些比较灵活的内容，如听音乐做动作、看图说话，更偏重于幼儿能力的测试而非记忆内容的测试。
测查方法的改变：以往我们常常采用抽测的方法，抽取一些具有代表性的幼儿，按照各领域的要求进行面对面的测试，环境气氛不自然，现在我们让每位幼儿都参与到活动中来，给幼儿创设一个没有压力的游戏环境，效果很好。
注重家长的参与：《幼儿园教育指导纲要(试行)》告诉我们，管理人员、教师、幼儿及其家长都是幼儿园教育评价的参与者。我们常常在节假日把家长请到幼儿园，让家长带着自己的孩子到各个游艺宫去参加活动。每个游艺宫都有我们精心安排的各项测试内容，家长可对自己孩子的表现进行评价，了解孩子的发展情况。
重在过程
我认为没有必要在学期结束时对幼儿进行测查。每个孩子的情况都有所不同，测查结果并不能完全说明老师的教学效果。搞这样的测查，无形之中就会为教师的教学工作设置一个框框，使得师不过多地关注考核、奖金、测查结果，而不是幼儿的发展，这是有悖《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的。
教育评价有多种形式和手段。因此，幼儿园应在平时的教学过程中加强对老师工作的检查和指导，出现问题及时加以纠正和解决。幼儿园可以在学期初利用教研组活动的时间商讨本学期教学工作、评价的方向和策略，让老师们达成共识：良好学习习惯的养成不是一朝一夕能够形成的，要靠平时点点滴滴的培养；能力的形成也有一个积累的过程，要在日常的学习中慢慢提高。老师们只有深刻认识到这一点，才能够为了孩子的发展而教，而不单纯是为了测查。
树立正确价值取向
学期结束时的评价是必要的，它有助于教师及时发现自己工作中存在的问题和幼儿个体存在的问题，便于调整下阶段的工作目标及教学策略。之所以会出现有的教师只根据测查内容进行教学的现象，主要是因为价值取向出现了偏差。
首先是管理者对测查的价值取向要有正确的认识。管理者测查的目的不是单纯为了把教师阶段性的工作分成等级，厕是为了了解管理的成效、教师阶段性工作的成绩及其存在的问题，帮助教师找准下阶段的工作目标。因此，要多进行过程性评价，让每一次评价成为教师积极性发挥的动力源。
其次是教师对测查的价值取向也要有正确的认识。要正确看待测查，正确理解教师工作的内涵。工作的目的不是为了应付领导的检查，而是为了促进幼儿的发展。教师要重视自己在幼儿发展进程中的作用，以正确的教育理念来指导自己的实践。有了这样的价值观，就不会只根据测查内容进行教学。
测查中的“三多三不”
这样的测查我们幼儿园每学期都搞，其目的是发现不足，促进教师的专业成长和幼儿园课程的完善，最终促进幼儿的全面发展。为了使测查收到预期的效果，我认为在实施的过程中应做到“三多三不”。
一是测查内容要从多方面进行，不要只注重知识和技能方面。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，评价不但要关注幼儿智力的发展，而且要关注幼儿良好的情感、态度以及多种能力的提高。因此，测查的内容要全面、均衡，注重对幼儿综合素质的考察。
二是测查方法要灵活多样，不生搬硬套。综合运用观察、问卷、谈话、作品展示等方法，动静结合，寓测于玩，才能引发幼儿的兴趣，不让其感到恐慌和焦虑。
三是测查结果要多在认同和反思上做文章，不把结果作为评价优劣和甄别高低的惟一标准。测查的结果或多或少会受到评价者、幼儿当时的生理和心理状况以及环境等诸多因素的影响。教师要对测查结果在认同中反思，认真分析测查的结果和孩子的表现，对幼儿取得的成绩要给予表扬和鼓励，对其不足之处要寻找问题的根源，要把结果变成新的起点，变成前进的动力。



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