充分利用园外教育资源，引导幼儿在探究中主动学习

         
当今教育已由集中封闭式逐渐向多元开放式过渡，强调创设开放的学习空间，让幼儿走向自然和社会，在自主开放的氛围中建构健全人格。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，社区是可贵的教育资源，将这些教育资源有效地运用到园本课程的开发中，有利于幼儿在探究中主动学习、快乐地成长。
一、充分挖掘家长资源，为幼儿提供广阔的探究空间
过去我们对家园合作的理解只是简单地定位于家长对幼儿同物质材料的支持和通过与家长的沟通，使家长与幼儿园保持教育思想、行为上的一致，并没有考虑如何深入挖掘家长的教育资源，让家长参与到活动中，让家长成为学习者和教育者。我们在实践中发现，家长其实可以走到孩子们中间，而且能为幼儿提供广阔的学习空间。
(一)收集资料好帮手
在主题探究活动中，教师经常会要求家长在了解幼儿同活动内容与价值的基础上，帮助幼儿增加日常生活经验，与幼儿共同收集信息资料或相关物品。刚开始，家长对收集工作不了解，只是上网查找一些资料，敷衍了事。在与家长沟通后，他们的认识提高了。现在家长们已认识到幼儿收集资料的过程即学习的过程，它能为幼儿带来更广阔的与他人交流的空间。家长参与收集资料的形式也日益丰富。如：在“汽车王国”的主题探究活动中，有的家长和幼儿一起从废旧杂志上剪下各种车的图片，然后粘贴成小册子带到幼儿园；有的家长亲自带幼儿到马路、停车场，用照相机拍摄各种车辆；更用心的家长还鼓励自己的孩子用图画记录的方式将得到的汽车信息记录下来带到幼儿园。有了家长的支持，幼儿获得了丰富的经验，他们由此产生了与同伴分享的强烈愿望，他们主动地交流着自己的发现，这为主题探究活动的发展奠定了良好的基础。
(二)扮演“助教”显身手
在主题探究活动中，家长可以扮演“助教”的角色。家长的职业、经历以及兴趣爱好可以帮助教师弥补知识和经验的不足，甚至可以“刷新”教师的教育内容和方法。同时，由于孩子和父母的亲密关系，家长更有优势和条件去细致观察、耐心讲解，从而让幼儿在学习中更轻松，没有压力感，表达时会更自然、真实。
我们将家长的详细资料备案，在相应的探究主题出现后，我们便从家长资料库中寻找合适的“助教”。如在“钟表”主题探究活动中，幼儿产生了许多疑问：“钟表里面有什么?”“为什么会有嘀嗒嘀嗒的响声?”“表针为什么会转?”我们在查阅家长资料后发现，玲玲的爸爸是开修表店的，于是我们邀请他来做“助教”。教师还引导幼儿动手制作了邀请卡片。活动之前，教师跟玲玲的爸爸充分沟通，一起制定了可行性计划。活动那天，玲玲的爸爸带来了许多关于钟表的图书以及能拆装的钟表，一一解答了幼儿的疑问。当各种疑问迎刃而解后，幼儿都露出了满足的神情。在“服装发布会”的主题活动中，做设计师的家长为幼儿现场进行了服装测量以及简单的服装设计；在“我们的身体”主题活动中，球员爸爸为孩子们讲解了各种球赛规则并亲自组织参与了幼儿的“小小足球赛”；在“春天来了”主题活动中，做园艺师的家长和幼儿一起栽种小树苗，示范讲解栽种要领。家长们深入浅出的专业介绍和示范，既弥补了教师专业知识上的欠缺，也让幼儿感到耳目一新，更激发了他们探究的兴趣。
(三)亲子活动展巧手
幼儿园经常安排亲子活动，家长自愿参加。每个探究主题活动结束后，我们都会开展别具一格的主题展示活动，目的之一是让家长了解幼儿在活动中的发展情况，并对家长的大力支持给予回放性展示。我们每个班级都有家长委员会成员，他们对幼儿园的工作十分支持，在家长与幼儿园的沟通与配合中发挥了重要作用。如：“多种多样的蔬菜”主题展示活动，要为幼儿制作许多蔬菜、水果的头饰及服装，心灵手巧的家长委员会成员便聚集在一起，收集各种废旧材料，和幼儿们共同制作，并进行了合理分工，如设计绘画部分交给幼儿，缝制、完善部分由家长承担。在主题展示活动中，幼儿穿着由废旧材料制作的服装在舞台上表演着蔬菜的生长过程，家长们则戴着白毛巾，挥舞着道具锄头扮演农民耕地，他们演出的投入程度不亚于专业演员，整台展示由于家长参与策划、制作、演出而完成得很精彩。幼儿在展示中体验到了收获的喜悦，加深了对主题的认识和感受，家长们也在参与中加深了对幼儿活动全过程的了解，体会到与幼儿一起学习和活动的乐趣。
二、合理利用社区资源。为幼儿提供丰富的探究环境
充分挖掘和利用社区资源，让幼儿接触生活，在真实的社会活动中学习，从而获得积极的情绪体验和鲜活的知识经验，对幼儿发展有着十分重要的意义。
（一）体验社区物质环境
社区是孩子生活的大环境，是促进幼儿发展的重要资源。我们有意识地利用社区教育资源，让幼儿融人到社区这个大环境中去，与社区中的人和物充分接触，了解成人的劳动、社会的分工与合作，增进幼儿对自身、他人、社会的理解，从中亲身体验并懂得什么是爱、什么是奉献、什么是真正的快乐，同时引导幼儿将已有经验运用到社区服务中。
在“我们的社区”主题活动中，社区超市、洗衣店、物业公司成了孩子们探究的对象。有的孩子热衷于了解物业公司监控室的神奇，有的孩子喜欢香喷喷的西点房……他们分成几组进行采访，然后与同伴分享各自的收获。在超市，幼儿在购物选物中通过与营业员交谈，与周围的人进行接触和交往，丰富了社会知识经验，学习了社会规范，提高了社会交往能力和实践能力。孩子们还自发地为社区老人表演节目，精彩的表演赢得了老人们的阵阵掌声。
(二)感受社区人文环境
很多社区注重人文环境的建设，连有很多有意义的、具有审美价值的风景及雕塑，并在不同时期组织多种形式的活动。我们借助这些人文资源，让幼儿积极参与各项活动，使幼儿在耳濡目染中了解各种人文知识。如：教师与幼儿畅游社区“名人街”，教师可一边散步，一边向幼儿介绍世界著名科学家的雕塑，讲述科学家的故事，让幼儿自然习得知识。在纪念抗日胜利60周年的纪念日，我们与社区共同进行了制作纸花的活动，社区物业管理部门特别请专业人员讲解制作方法，幼儿们和爸爸、妈妈一起参与，他们在活动的过程中既了解了纪念日的意义，又学习了制作纸花的技能。社区还组织“中秋赏月会…‘正月十五观灯会…‘国庆游园会”，幼儿在参与活动中，主动了解了各种节日、纪念日对人们的影响与社会意义。
要有效利用社区资源，必须求得社区人员配合，让他们了解我们的教育目标，因为只有有充分准备的社区活动才不是盲目的活动，才能实现真正的互动。我们根据活动的内容要求，带领孩子们到社区观察自然环境。社区内的植物种类十分丰富，我们根据季节的变化特点，带幼儿到社区周围去“找春天”“找秋天”。我们与社区主管种植人员联络，请他们做讲解员，带领幼儿一次次与植物对话，由此触发了幼儿的爱心、责任心，萌发了其自觉爱护、保护动植物的意识。事实证明，利用社区资源开展幼儿教育活动对提高幼儿的实践和交往能力、丰富幼儿的知识、增进幼儿对事物理解具有积极作用。
家庭、社区蕴含的教育资源是丰富多元的，幼儿园和教师必须立足于教育的实际需要，思考在教育过程中适时适当引入各种教育资源，帮助幼儿在探究活动中享受快乐、获得成功。
(作者单位：吉林省政府机关第一幼儿园)


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