18-24个月散居儿童随班教养初探

        近年来，我园为散居儿童提供活动场所，开展了家长学校、亲子学校、亲子学苑、热线电话、节假日观摩幼儿园等活动，向家长宣传科学育儿的意义，传授具体的指导内容与方法，提供观摩、咨询等，这些宣传指导活动易于组织，能解决一些共性的问题，但个体针对性不强；我们积极开展送教上门、双休日开放等早教活动，帮助家长解决了一些教养问题，有一定的针对性，但这些活动以师生互动为主，缺乏生生间模仿、带动和促进的机会与空间，而且由于规模较大，牵制的人力、物力较多，幼儿园组织实施有一定的难度，很难做到经常化；我们开设了早教班、半日班，为婴幼儿入托做好了适应准备，但不能满足幼儿与家长在早期教育方面的个别化需求。
因此，我们立足于孩子的发展，结合本园教师及园舍设施、运动器械的特点，边实践边思考，产生了一些新的想法：以托班为基点，对随班教养这一混龄多向互动的早教新方法，进行了大胆而有益的尝试，力图寻找更多适合18-24个月儿童的多元化早期教育新途径，更好地促进婴幼儿的全面发展。
随班教养的具体做法
班级、对象的选择
以居住在幼儿园附近的、有迫切早教需求、在时间上家长能保证全程陪同参与的18-24个月的散居儿童为主；儿童将被安排进入固定的托班进行随班教养；每班每次参与随班教养的人数控制在3人以内。
环境的创设
开放幼儿园日常活动所需的各种室内外的硬件环境；在创设适合托班幼儿进行操作的区域活动环境和材料的基础上，适当凸现出其层次性，注意将要求向小年龄层次进行延伸；提供在园托班这一常态下较为稳定、成熟的幼儿人际环境。
时间的安排
每周活动一次，时间安排在上午，两小时左右为宜。
具体操作安排
教师方面。由两名教师、一名保育员共同参与实施，其中一名教师与保育员主要负责对在园幼儿实施保教，另一名教师则重点对随班教养的散居儿童进行观察指导，引领家长参与指导，提升教养能力。在随班教养过程中教师职责明确，责任到人，以确保针对不同年龄、不同背景教养对象的分层教养工作及对家长的指导工作得以有效实施。
家长方面。由家长全程陪同参与。一方面，由于孩子的年龄还小，依恋家长，没有家长的陪同，情绪上容易产生波动，会直接影响活动参与的效果。另一方面，家长不仅仅是陪同，更重要的是参与，在教师指导带领下学会有目的地观察孩子的行为，发现问题后与教师及时探讨，不断更新教养观念，提高教养水平。教师和家长共同对效果的反馈、教养行为的反思，能帮助家长获得一定的教养经验。
幼儿方面。为小年龄的散居儿童创设了更为广阔的学习、游戏空间，参与较大年龄层次孩子的群活动，使他们从单一的家庭生活过渡到丰富多样的幼儿园集体生活中，初步感受幼儿园集体生活的快乐。通过与年龄相仿的幼儿相互间语言动作的模仿、思维交流及行为影响等多向互动，开发他们的潜能，培养他们生活自理、自我保护等方面的能力，养成良好的生活卫生习惯，促进社会性的发展。同时，在生生间的互动过程中，萌发了在园幼儿做哥哥姐姐的初步意识，使他从完全自我的心理状态中走出来，激发起谦让、有同情心、与同伴友好相处的愿望。
内容方面。由于是针对低龄儿童的教育，在活动内容的安排上，我们较注重生活化、游戏化，在内容实施上注重以灵活、随机的小组活动为主，短暂、多变的集体活动为辅。通过随班教养的散居儿童与在园幼儿一起共同相处(包括吃点心、自由活动、参加户外体育游戏和区域活动等)，让他们在生活中学习、在游戏中提高，促进社会性、适应性、活动能力、自理能力等各方面的发展。
此外，我们在操作过程中通过为散居儿童建立成长档案、创设易于获得经验的环境、让家长参与活动与幼儿同步接受教育等方法，有效提高了早期教育及其家教指导的实施效果。
随班教养的实践效果
以多向互动促进发展。随班教养活动是一种注重参与过程的多向互动式活动，孩子们正是在不断参与、体验及与集体中的不同个体相互模仿、交流互动的过程中，逐步培养兴趣、积累经验、获得知识、激发思维，从而不断获得发展。家长们也在一个个真实的活动场景中，在一次次教育实践及指导中学会观察孩子、读懂孩子，探讨适合自己孩子的教养方法，形成较为正确的教育观。
以形式更新增强效能。随班教养活动是活动形式上的一次革新，实现了在不打破日常教育教学秩序的基础上，有效兼顾0―3岁早期教育工作的开展，既节约了幼儿园的人力、物力资源，又使各项资源得到了更为充分的发挥。
以环境拓展增进交往。随班教养活动在人际环境上有所拓展，它与送教上门、双休日开放等早教活动相比较，打破了原有的单一、多变、较为局限的人际环境，使婴幼儿在情绪相对稳定、人员较为固定、处于常态下、逐渐熟悉起来的班级群体中参与各种活动，拓展了婴幼儿相处的人际环境，易于促进婴幼儿间的交往，使孩子们的社会r生得到很好的发展。
以自主选择激发兴趣。随班教养活动有较强的自主性，在时间的安排上较为灵活，周一到周五，可根据家长的需求安排活动日期；空间上有很大的自选余地，室内室外、走廊操场，孩子们的活动动静交替，丰富自由；在学习内容上，教师为孩子们创设各种具有挑战性的区域环境，提供各种各样的感性经验，让他们自主地选择进行，鼓励他们动用各种感官去感受并动手操作，迈步去看，倾心去听，使孩子们各方面的兴趣得到充分激发；同时，家长也可在动态的活动中随时随地发现问题，引发思考，寻求帮助，获得具有针对性的教养指导。
以多种途径补充发展。随班教养活动是对幼儿园原有教养方式的一种补充，是一种园内孩子与园外孩子共同学习、相互促进的活动过程，它为园内、园外孩子创设了互动双赢的活动平台。随班教养的散居儿童在模仿稍大年龄孩子言行的过程中促进了发展，而在园幼儿也在混龄活动中不断增强社会意识，从“自我”中逐步走出来。
随班教养活动初见成效，受到了家长的认可，但同时，我们仍存有一些困惑，如，怎样做才能满足更多适龄儿童及家长的参与需要，在操作中如何与其他教养方法进行结合、渗透，幼儿园怎样规范管理才能进一步深化早教工作，等等。我们将继续努力探索。



          关键词：随班教养