在教研活动中促进教师的专业成长

         
《纲要》指出，“教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程”，“……教师……是幼儿园教育评价工作的参与者”等等。《纲要》强调教师的权利，强调教师在教育中的创造性、主动性，强调教师与幼儿的共同成长。学习、贯彻《纲要》精神，我园以教研工作为载体，坚持创设良好教研氛围，促进教师在教研活动中获得专业的成长。
一、营造教研氛围，为教师专业化成长创造支持性环境
1．转变管理观念，与教师共同成长
长期以来，幼儿园的管理者始终扮演命令、指挥、督促、评判的角色，其直接的后果则是教师大多缺少发自内心的主动工作状态和创造性工作的能力，幼儿园的教研工作也就谈不上优质高效。更新教育管理的观念，园长是关键。作为管理者，在教研工作中如何引领?我的理念是“以人为本，管理即服务。”“引领教师，教学相长。”
管理以人为本：工作中，我摒弃了管理者居高临下的权威姿态，注重创设与教师相互信任、尊重和宽容的良好氛围，善待每一位教师，做教师的朋友。平时，总要利用午后、休息日等时间，和教师促膝谈心，用真诚去帮助他们解决生活中的困难，聆听他们的心声，以真心去帮助他们在教研中学会分析自己的计划决策和教育行为，及时反思调节，使他们在一些具体情景中感受到理解、支持与互助，并将自己在这个充满关爱集体中所获得的积极真实的亲身体验迁移到教育幼儿的活动中，与孩子建立起充分信任、尊重、宽容、平等的师幼关系，从而促进幼儿的健康发展。
引领教师，教学相长：苏霍姆林斯基说：“如果你想成为一个好的校长，那么首先你得努力成为一个好的教师、好的教学理论专家和好的教育者……”这些精辟的论断揭示了领导者的职责就是必须充当先进教育思想的实践者和探索者，带领教师深入研究、发展和更新观念，启发指导广大教师形成共同的教育价值观，达成共同的行动目标。
作为管理者，我在要求教师成长的同时，时刻不忘自身的提高，平时主动学习幼教书籍、管理理论，并认真做好笔记，使自己在理论上能引领教师；在工作中，主动参与教研活动，每周带好1―2个主题活动，每学期上好专题研讨课，做到在与教师的共同研讨中，分享教学的喜悦与乐趣，相互合作、共同成长。
2．重视教研氛围，为教师创造环境
教师的发展离不开一个良好的团结、奋进、互相信任的集体环境，作为管理者，应为教师的专业发展创设一个发展支持性的环境，有效地促进他们的成长。创设发展支持环境的内涵是非常丰富的，我们觉得应包括以下两个方面：
健康丰富的物质环境：幼儿园可以为教师留一个小的天地，作为教师交流、学习、研讨的场所，电视，录音、电脑、书籍资料等现代化的设备也能帮助教师获得新的信息。
尊重信任的精神环境：我们在教研中创造了一个共同分享、合作与支持的环境，增进组员之间的沟通，使大家在活动中了解他人，了解自己，分享各自的体会与经验，共同斟酌更好的教学方式，思辨教育上的困惑，大胆地尝试新内容、新方法、新途径。教师们从原来的退缩到后来的争着上研究课，虽然有的老师因自己的活动不理想而流泪了，但在信任、鼓励的氛围的感召下，或擦干眼泪重新设计方案，改进教学策略，或为下一轮教师积极地出谋划策。
二、创造研讨空间，为教师专业化发展提供支持与服务
在我园的教研活动中，我们通过学、做、研、思，再学、做、研、思这样一个循环往复的过程，促进教师的专业发展。
1．业务学习――主动建构
在今天，通过参加业务学习促进教师专业发展已成为各幼儿园共同操作的方法，但这里往往有一种误解：认为成人的学习主要是间接知识的学习，是通过讲解和阅读进行的高级的理智的学习。我们认为，教师的学习和幼儿的学习相同，也必须是一个主动建构的过程。从这个角度出发，我们把业务学习改变为教师开放式的学习，采用集体、小组、个别相结合的方式，形式上力求多样。如：管理者有计划地将园长培训班所学到的理论做成PPT传达给教师；截取幼教杂志上的相关文章复印给教师；教师可充分利用网上资源，把搜索到的文章通过邮件、BBS相互发送、学习；就连每周一次的业务学习，我们也改革为园领导和教师共同选题，教师自行申报某一学习课题，自主搜集材料；业务学习也由教师自己来组织学习。这样的学习方式，改变了以往单靠园长或教研组长几个人灌输的旧机制，促使教师在自己原有经验的基础上，不断探索、研究，不断吸收同化各种信息，从而主动建构、整合成“自己的”、甚至是“整个幼儿园的”教育理念。
2．实践研究――灵活多变
学习使教师的教育思想、教育理念发生了根本的变化，而怎样才能把教育理念转化为教育行为呢?我们通过多种形式的实践研究来实现这一目标。
①专题实践活动。在我园，每位教师均申报了课题，平时教师根据各自的研究专题进行实践，并每学期上好一次实践汇报活动。
②同规班互学活动。教师可根据需要与同班、同年级各班教师互听教学活动，取长补短，共同学习提高。
③园领导带班活动。在我园，园长、副园长每周都进班带半日活动，一来园领导可以更好地了解各班教育情况，及时地发现问题、解决问题；二来可以和教师在实践研究中共同提高教育水平。
④同一问题集体实践活动。这类问题，可以是园领导在带班活动中发现的问题，也可以是一阶段教师感兴趣的话题等等，如：二年前有教师在本科班课程学习中带回来南师大许卓娅老师最新的音乐教学理论和实践活动，在交流中，许多教师都对此感兴趣，于是一个有关“音乐教学”的集体研讨活动就生成了，教师学理论、勤实践、常反思，大大提高了音乐教学能力。
⑤对外开放实践活动。作为省示范幼儿园，我们自加压力，经常组织对外开放教学、外出借班上课、接受牵手园教师来园进修等教研活动，促使教师在活动中反思，在活动中实践，在活动中成长。
3．研讨反思――宽松和谐
学习了，实践了，不等于一切都完成了。作为一位合格的幼儿园教师，还得勤于反思，研究其他教师的经验，通过交流、内化来不断提升自己的教育实践。在我园，宽松、和谐、自主的反思交流活动为教师的专业化发展提供了可能。
①教研组研讨。一是以年级组为单位，由教研组长负责，每周一次；另一种是全园性的，由业务园长负责，每月一次。内容上可以是针对一个阶段的课程、一个教学活动等进行专门研讨，这种反思交流一般比较有组织、有计划，如每月的园本课程专题研讨活动等。在研讨活动中，尽量提供教师思考、发表的机会，欢迎不同的见解，鼓励大胆发言，使教师在分享和思考、讨论、启发中自我获得不断发展。
②学术沙龙。每学期定期不定期开展活动，其中有两种组织的形式，一种是在园内组织的：一个宽舒的氛围、一个热点的话题、一些对此话题感兴趣的人，一杯热茶、一点音乐，就聊开了……活动可以一个星期开展两次，也可以一个月进行一次，具体视教师情况而定。第二种是在网上的学术沙龙，主要在教育专家的指导下开展一些学术研讨，如“学前课程网”上会经常得到南师大虞永平教授的指点，会在与全国幼教同行交流的过程中不断反思自己的教育，从而也能够全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教师，进而成长为专家型的教师。
③网上论坛。我们充分利用网络能突破时间、空间的限制这一优势，把幼儿园教改中的热点、难点问题放到课程网络论坛上去交流。在论坛上，教师畅所欲言，很好地促进了教研的氛围，教师也从中获得了专业的发展。
新《纲要》的颁布，犹如给幼儿教育注入了新的活力，也给教育工作者们提出了更严峻的挑战。好在我们已经有了“教研活动”这一落脚点，我们会在这一领域中继续不断探索，促进每一位教师在原有基础上获得专业发展，从而促进幼儿教育质量的提高，使儿童健康成长。


          关键词：教师专业成长