教师培养新举措――教师成长记录

         
每年假期，幼儿园领导为了让教师们深入了解当前幼教形势，从而进一步提高师资队伍素质，会让教师们完成一到二篇教育论文，阅读若干教育教学论文丛书，撰写一些心得体会等。可是本学期，却打破了以往的惯例，园领导要求幼儿园每位教师都完成一份个人成长记录，把参加工作以来所获得的成绩、荣誉、发表的文章、日常教学活动中生动的个案观察、分析记录、教育教学工作中的感悟、反思以及公开活动情况等作全面总结。假期结束，当大家带着自己的“成长记录”来到幼儿园，相互传阅、展示时，老师们的心情都激动万分，因为，大家在回顾、整理自己的荣誉、成果、文章的过程中，都欣喜地发现了自己在这一过程中获得的成绩，与以往的一些学习活动中的发展是截然不同的，具体表现在：
挖掘特长 树立自信
每位教师在实际教育、教学过程中，都会结合自身特长，积累一套自己独特的教育方法。
幼儿园领导非常注重教师个性化的教学经验积累，鼓励教师在教学工作中根据自己的特长、爱好，有目的地在某些教学活动中创造性地进行教学(但并不是说主张教师进行分科教学)。如，某位教师在国画教学方面颇有心得，园领导就请这位教师在园内开设了一个国画班，让感兴趣的幼儿来报名参加。在教学活动中，这位教师将绘画方法编成好听、易记的儿歌，以便于幼儿掌握绘画技能，同时也激发了幼儿的学习兴趣，达到了良好的教学效果。该教师将这些儿歌搜集整理成文，编进自己的成长记录中。以此类推，教师的成长记录也就因此色彩纷呈，各具特色：有的以教育科研见长，有的注重幼儿生活管理，有的在艺术教育方面颇具特色，有的擅长幼儿的卫生保健，还有的在童话、幼儿诗歌创作上别具匠心……老师们在搜集、整理这些材料的过程中，也进一步提炼、总结了自己若干年来的教育经验，将自己独具魅力的风采充分展现在了大家的眼前，同时将这些经验进一步系统化、模式化，增强了各类教学方法的操作性与实践性。而教师们个性化的教学方式，又使他们在各个教学领域获得了众多的佳绩、荣誉，这在成长记录的“荣誉积累”栏目中得到了充分体现，从而也进一步树立了教师的自信心，增强了教师的成就感，有利于教师形成积极的自我概念。
培养创新意识 提升教师能力
2001年7月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的“教育评价”部分指出，“教师……是幼儿园教育评价工作的参与者”，幼儿园教育工作评价“以教师自评为主”，“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。这就要求教师必须具备进行反思教学的能力，而反思教学也是提高教师专业素养、改进教育实践的学习方式。在教师们的成长记录中，有很大一部分属于教师们的反思内容，他们对历年来，所带班内孩子在各类教学活动中的一些突出表现，进行了客观、深入的分析，提出了非常精辟、独到的见解。孩子是各具不同特质的生命体，孩子不同的思维方式、学习能力与发展变化，决定了他们在相同的活动过程中，对教师的启发引导，必将出现各不相同的行为表现方式。反思教学要求教师对自己的教育实践和教育经验有一个新的认识，打破传统的教学方式和眼光，来看待今天的孩子。
教师们在反思的过程中，也进一步提高了自己探索、解决实际问题的能力，他们在实践――反思――调整――再实践……这样二个循环往复的过程中，自身的专业素养和整体水平也得到不断提高，教育观念也在这一过程中逐渐内化为自己的实际行为。
由于“成长记录”的制作要求教师自己排版、编辑。因此，在编辑过程中，老师们都精心安排，将自己的成长历程按文章内容的不同，用一个个动听的名字将它们串联了起来，如，教海探航、随笔驿站、童心码头、青青果园等，并为每一个小栏目编写一段优美、抒情的小序，版面设计都力求精美，有的甚至超过了一些专业杂志的编排水准。教师们的创造性和计算机使用能力在这一活动中也得到了充分的发展和体现。
相互交流 内化研究需要
研究能力是教师素质培养的主要内容。而研究能力的持续提高来自教师发自内心的研究需求。在“成长记录”展示期间，也是教师们感触最多，心情最为复杂的一段时间，因为老师们在制作成长记录时，看到的只是自己个人的纵向发展、进步的历程，注重强调个体有目的地突破与超越。特别是一些刚刚踏上工作岗位的青年教师，和一些工作多年，有一定教学经验的老教师相比，“成长记录”的内容差别也是很大的，这里所反映的一方面是文章发表数量的差距，最多的教师发表文章数量达七十多篇；有的教师的教育科研论文长达几万字；更为主要的是，从中所反映出的教师教育能力和研究能力上的差距……我们在组织大家观摩后，教师们都自发地进行了评议讨论。讨论活动中，大家都能恰如其分地赞誉他人的点滴长进，这种赞誉给予同事莫大鼓舞。还有一些教师则在同行们丰硕的成果面前，暗自给自己打气、鼓劲。而这种适度的横向比较，使教师们从他人的发展进程、发展速度和发展特点中更全面地认识自我、发展自我。在这一过程中，园领导特别注重引导教师们与同一经历或教龄的人相比较，从他们的成长记录中吸取发展的动力，我们还注重引导教师从他人快于自己的发展速度中产生紧迫感，从而也使大家理解了“作教师仅有认真是不够的，还需要不断创新与超越”的道理，从而转变了许多教师的研究探求的理念，真正使研究欲望提高、内化，使教师发自内心地去争取更大的进步与成功!
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