“托幼一体化”中托班的师资和课程建设

         
随着社会经济的发展和人们对早期教育重要性认识的进一步提高，三岁前儿童的教育已成为早期教育研究和关心的热点。2003年初，我们着手对“托幼一体化”中的各个要素，尤其是托班的师资和课程建设进行了研究和探索。
一、托班师资建设
师资质量是保证和提高托班教育质量的重要条件。但实际情况是，我园虽然有不少教师已长期从事幼儿教育工作，却对托班的教育教学几乎是一无所知。基于这种状况，我园拨出专项经费，首先对即将从事托班教育教学工作的教师进行了多种形式的培训和学习。
1．外出培训――“走出去”学习。
我们分期、分批选送托班教师去上海等地参加培训、学习，实地观摩并参与先进地区的“托幼一体化”教育。为提高外出培训的效益，学习归来后，我们采用师徒结对的形式，对那些刚刚从事托班工作的教师进行全面、细心的指导。通过这种方式，从事托班教育工作的大多数教师都很快进入了角色，初步熟悉并掌握了托班的教育教学方法。
2．聘请专家――“请进来”指导。
我们也专门请专家上门指导。通过开设讲座，专项培训，现场演示等方式，提高教师对“托幼一体化”的认识和实践技能。通过与专家面对面的交流，把自己工作中遇到的疑惑和困难提出来，请专家帮助解决，这样的形式更直接、更有效地提高了教师的素质。
3．园内培训――“走师制”学习。
为推动全园教师参与“托幼一体化”建设；我们推出了滚动式的“走师制”园内培训。“走师制”的具体做法是：在托班试点班中，我们配备了有一定理论水平和教育经验的教师做班长，全园各班教师在配班时间定期到托班试点班中观摩、学习，这不仅让更多的教师尽快在实践中掌握了低龄儿童教育的技能与方法，也大大缩短了园内实现“托幼一体化”的进程。
4．教科研并举，全面提高。
我们还要求教师在搞好教育教学的同时，积极投入到“托幼一体化”的研究中去。近年来，教师们开展了“托幼一体化教育中的家长工作艺术”“托班幼儿为何不喜欢听故事?”“托班儿童的心理需求”等多个课题的研究。这些研究不仅提高了他们的科研意识和能力，也使他们在研究中逐步提高了自己的专业素质。
二、托班课程建设
1．课程目标。依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园工作规程》提出的保育和教育总目标的内涵和精神相结合2-3岁婴幼儿身心发展特点，我们将托班的教育目标定位在：“帮助孩子顺利地适应托班集体生活，逐步提高对环境的适应能力”。为此，托班教育的内容也不是像幼儿教育那样将其分成几个领域，而是着眼于为孩子提供获得多种经验的机会和条件，让他们体验“学会本领”的喜悦，从而达到促进全面发展的目的。
2．课程内容。根据2~3岁儿童发展的特点，我们把课程内容的基点定位在使孩子在每日生活的各项活动中获得生活常规、操作物体、人际交往等三方面的多种经验。具体包括：(1)帮助孩子在一日生活的各个环节中获得集体生活的经验，逐步形成规则意识。(2)引导帮助孩子在操作多种物体的游戏中，获得相关的经验，探索和感受物体的形态、属性、质地以及物体之间的相互关系，形成关于物体的最初概念，学会操作的方法。(3)帮助婴幼儿在与同伴、成人的共同活动中，获得人际交往的经验，形成良好的交往态度，发展日常交往语言，并对规范语言产生兴趣。
3．课程实施。我们要求托班的教师在深刻领会课程目标和课程内容的基础上，从托班儿童的身心发展特点和认知规律出发，依据托班儿童已有的经验，精心设计每一个活动。同时，在活动组织的过程中，要求教师结合实际，灵活实施，以提高活动的效益。
经过探索和实践，我园的“托幼一体化”研究取得了长足的进步。近几年来，多次承办了我市“托幼一体化”经验介绍现场会。但实践中我们也感到，实施“托幼一体化”的过程，是幼儿园课程文化再创造的过程，它涉及到整个课程理念、课程结构、课程实施、课程评价的全面、深刻的变革，这对我们来说是一个很大的挑战。但我们相信，只要我们有一颗乐于创造的心，有一双敏锐的眼睛，有一个善于思考的头脑，在以后的研究工作中，我们会做得更好。


          关键词：托班师资课程