让孩子在讨论中成长

        一、创设讨论情景，激发幼儿探究兴趣
在幼儿园各项教育活动中，幼儿总是活动的主体。幼儿在科学教育活动中(包括日常生活中)，根据自己的知识经验和兴趣需要所主动提出来的问题，是个体对自己活动的认知觉察，是反省认知发展的萌芽，教师对此要加以积极的鼓励和引导，创设讨论情境，使幼儿的探究动机得到很好的呵护。如在仿生学单元“学来的本领”的活动中，就迷彩服是不是人类从动物身上学来的本领这个问题，孩子们展开了讨论：有的幼儿从自己收集的资料中得出结论，认为“迷彩服”是从豹的身上学来的，因为只有豹才具有这种保护色；有的孩子认为“迷彩服”是人从变色龙身上得到的启发；还有的孩子则提出了全然不同的看法。在讨论中，孩子还发现，各种动物身上都具有保护色这种保护自己的本领。对此我们教师并没有简单地肯定或否定幼儿的某一个结论，而是组织孩子们交流收集来的信息资料。最后小朋友一致认为，除了豹以外，鸟、昆虫、兽类等许多动物都具有保护色这种本领，这是动物为了适应大自然，在大自然里求生存的需要。
在讨论中，幼儿与幼儿之间相互交流、理解沟通，提高了对事物的整体认知。同时在讨论中，教师的引发指导作用也充分地体现出来。教师和孩子们共同思考当前的事物，并进行交流，彼此是言说者，又是倾听者，也是彼此讨论中对话的伙伴。在关于动物保护色的讨论中，教师也提出问题：为什么鲨鱼的背脊是深色的，而肚皮是浅色的，这里有没有秘密这个问题马上引发孩子们激烈的讨论，孩子们谈了他们各自不同的看法，在彼此没有说服对方的情况下，他们就回家和父母一同翻阅资料、上网寻查，从而知道鱼类身上有不同颜色，其目的主要是为了保护自己。
在不断的言说、倾听、思考和辩论中，孩子们讨论的气氛越来越热烈，问题也源源不断，促进了孩子们积极思维，有效地构建起其自身的知识系统，激发了幼儿进一步探究的兴趣。
二、重视幼儿交流信息，鼓励幼儿重组信息
幼儿交流与重组信息，既体现了讨论活动的教育价值，也是幼儿科学教育的一个主要活动形式；例如，在“灯”的单元活动中，我们组织幼儿两次去收集生活中的各种各样的灯。第一次收集后，让幼儿进行讨论交流，将各种各样的灯进行分类，使孩子们对灯的功能有了比较全面的认识。我们接着组织幼儿进行第二次收集，幼儿在了解灯的共同特征及其与人们生活的关系的基础上，又从图书、电视、互联网等多种渠道收集了更多的信息。在第二次的交流活动中，孩子们采用了考一考、猜一猜等游戏方式来进行交流。孩子们分成小组讨论自己收集来的灯，交流灯的名称、作用、特点，然后以小组为单位轮流向其他组的孩子提出问题：“这是什么灯，你在哪里看见过它，它有什么用?……”被提问的孩子则对问题一一进行解答。
在这些活动中，孩子们思维活跃，既可以大胆发表自己对灯的看法，又可以听取别人的信息经验，从而补充、完善自己对该事物的认识。这种讨论活动有利于幼儿加工重组已获得的信息，有利于让幼儿理解事物之间的关系，促进幼儿认知能力的发展。
三、尊重幼儿的表达表现需要，在讨论中培养孩子的个性
在幼儿科学教育活动中，讨论为孩子们提供了表达自我、展现个性智慧的时机。孩子们在探索中喜欢尝试，更喜欢表达自己在探索中的发现。如当孩子们在解剖鱼的实验中证明了鱼鳍的导向作用；当他们想出了打捞沉船的好办法……这时候，讨论满足了孩子们表达与表现的需要，成为孩子们最喜欢的活动。孩子们把自己在探索中发现的问题和奥秘用图形符号记录下来，在讨论活动中展示自己的图形符号记录，讲述自己的发现，并乐意和同伴一起交流解决问题的办法，一起分享成功的快乐。
在讨论中，老师也走进了幼儿的心灵世界，感受到了幼儿爱科学、学科学的真诚的态度，领略到幼儿的灵性智慧和创造火花，体会到以幼儿为主体的讨论活动给孩子们带来的可喜的变化。讨论使内向不善言谈的孩子也打开了“话匣子”，使他们的视野开阔，性格逐渐开朗起来；讨论使孩子们积极寻找大干世界的奥秘，感受科技进步给社会带来的发展变化，由此萌发了他们爱科学、长大要做科学家的积极情感；孩子们在讨论中尽情地抒发对未来的美好幻想，创造发明了许多孩子们自己的“科技产品”，如：“双层隧道”、“减肥灯”、“多功能工具车”等等，也充分显示了好奇、探究、自信、合作。
在幼儿科学教育的讨论活动中，我们目击了儿童从“学会”到“会学”的转化过程。倾听着孩子们的讨论，我们明白了一个道理，即只有让孩子们探索他们自身遇到的问题，科学活动真正成为孩子们感兴趣与需要的活动时，他们才能真正成为活动的主体、学习的主人。
我们应该鼓励支持孩子们的讨论活动，让他们在探索中有所发现，在讨论中有所发展，在学习中不断成长!



          关键词：幼儿讨论