人性化与规范化的和谐统一

         
教师专业成长是一个动态、渐进、复杂的过程，受到诸多因素的影响，评价就是其中之一。科学的评价以促进教师的专业成长为出发点和归宿，关注教师作为一个社会人所具有的受尊重与自我实现的需要，关注教师作为一个个体所显现的独特性，这就是科学评价中的人性化特征。然而教师的专业发展有着特定的方向，既要合乎社会对教师的期望与要求，又要合乎幼儿园对教师的期望与要求，这就是科学评价中的规范化特征。为此，人性化与规范化在科学评价中缺一不可。
在实践中，我园以教师发展为评价主线，把评价过程与教师发展过程有机结合起来，使规范化与人性化得以融合。它渗透于评价标准之中，也体现在评价方式上，并贯穿于评价全过程，使教师在评价过程中由被动变为主动，由面向过去变为面向未来。下面我来剖析我园评价体系中的几个具体评价项目，以诠释人性化与规范化在科学评价中的和谐统一。
单项奖申报
幼儿园传统的年终评奖往往是为了选拔“先进”，而“先进”对于绝大多数教师来说是遥不可及的，久而久之他们便对评奖失去兴趣，变得漠然。为了改变这种状态，更好地发挥评价的激励功能，我们根据教职工的实际情况，在年终评比中增设了若干单项奖，每个奖项均有相应的评价标准，它们分别是：“身心健康奖”――心态积极向上，身体健康出满勤；“遵纪循章奖”――自觉遵守规章制度，及时完成各项任务；“团结协作奖”――言行利于团结，善于与同事合作；“乐意奉献奖”――集体、同事有任务，主动帮助作贡献；“勤俭节约奖”――教育幼儿惜资源，节约成本意识强；“积极创意奖”――积极建议当主人，教育创意效果佳。其中评价过程分为三步：第一步是教师自评(教师根据自己的具体情况申报1～2个奖项并写出实绩)；第二步是年级组互评；第三步是幼儿园考核小组终评。整个评价过程人人参与，并以极其认真的态度对待。每位教师对照标准在日常教育行为的点点滴滴中尽力搜寻、展现自己的优点。而年级组互评更让人看到了同事间的互帮互助。当有人奖项申报不符合自己的情况时，大家会及时提醒她；当有人因不知申报哪个奖项而困惑时，大家会积极帮助她，与她一起回忆、分析。所设立的标准在一次次评价实践中深入教师心田，落实于教师的行动之中。
这一评价项目广受教师欢迎，得益于其人性化与规范化的和谐统一。首先，它体现在奖项的设置与具体标准中。奖项不是唯一的，而是有多个，这样每个教师都有机会。其实每一个奖项的具体标准就是幼儿园对教师的工作要求，是教师工作规范的体现。这种规范充分考虑教师的心理以及接受方式，因此更具人性化，更易被教师认同与接受，有利于教师从他律走向自律。其次，它体现在评价过程中。自评及陈述申报理由，能让教师充分审视自己和展示自己。紧随其后的互评与终评能使评价流程更规范，从而增强评价的信度与效度。
期终检查互评
常规的期终检查总是由园领导承担，致使教师感受到巨大压力，而仅凭一次检查就对教师的工作作出定论既不科学也不全面。为此，我们在期终园领导检查的基础上增加了平行班互评。我们设计了期终检查评价表，将评价表同时发给评价者与被评价者，使评价指标既成为教师组织活动的依据，又成为评价者评价的依据。最后，我们在年级组内开展教师面对面的评价分享交流活动。因为面临的教育情景类似，教师感悟多、收获多，他们对照标准进一步理解了组织活动与观察活动的要点。根据观察，教师在互评交流中还能结合自己的工作经验，真诚地向被评价者提出建议。因此，无论是评价者还是被评价者都能从中获益。
期终检查互评由领导评议拓展为同事评议，每位教师既是被评价者又是评价者。评价氛围更宽松，更易被教师所接受，因为它建立在评价双方相互信任的基础之上。被评价者能充分展示自己，清楚地认识自己的优势与不足；评价者能公正地看待他人，积极地发现他人的闪光点。在评价过程中，和谐的气氛贯穿始终，教师之间的情感更加融洽。就这样，期终检查互评成了评价者与被评价者共同学习的过程，成了教师获得专业成长的过程。
专业素质综合自评
研究中，我们凋查了全园教师专业素质现状，发现教师对于专业素质缺乏全面、清晰的认识，很多教师渴望提升自身素质却不知如何去提升。为此，在课题组教师的共同努力下，经过自上而下、自下而上多次循环讨论，我们制订了“教师专业素质标准”(附后)，设计了“教师专业素质评估方案”。这一评估方案的核心“评估指标细则”成了教师客观评价自身专业素质的工具。评估指标分为专业素养、保教能力、研究能力、自我发展四个方面，每个方面都有相应的基础性指标和发展性指标。基础性指标是教师必须达到的指标，而发展性指标是教师努力的方向，引领教师依据各自的特点富有个性地发展。教师每学年自评一次，评分结果分为五个等级：星级教师、二星级教师、三星级教师、四星级教师、五星级教师。评估方案建议工作满两年的教师要努力达到星级教师标准，工作满五年的教"币要努力达到三星级教师标准。为了记录教师的成长过程，我们将“评估指标细则”编印成《教师成长手册》，鼓励教师持续地自我评价与反思，不断地明确自身的努力方向。
“专业素质综合自评”对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、研究能力等方面进行全面评价，是一种面向未来的教师评价，它不仅注重教师的现实工作表现，更注重教师的发展。如果说“基础性指标”与“发展性指标”引领着教师的专业成长，那么“专业素质综合自评”则引领着教师进行理性的反思和调整，成为教师进一步发展的基础与动力。
由上可见，人性化和规范化在科学评价中同等重要，缺一不可。片面强调人性化，可能导致认识偏差、理性缺失，使教师难以明确努力方向；片面强调规范化，则可能导致见物不见人，讲理不讲情，从而影响参与者的热情。因此，在评价中，我们坚持人性化与规范化的统一，以充分发挥评价的激励功能和发展功能。
附：无锡市实验幼儿园教师专业素质标准
一、专业理想
1．认识幼儿园教师职业的地位和作用，树立神圣的使命感。
2．乐意在专业工作实践中体现自己的个人价值与社会价值。
3．确立对儿童一生的学习和发展负责的信念，具有高度的责任感，致力于不断完善“促进儿童身心充分发展”的教育方案。
4．有近期和远期的工作目标和自我发展目标，并努力实现自我追求。
5．在与儿童、家长、领导、同事交往的过程中表现出良好的职业道德、文化修养、工作作风及人格魅力。
二、专业态度
1．乐意接纳并关爱班上每个儿童，维护儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童，保证他们拥有同等的教育机会。
2．理解并尊重儿童的个体差异，帮助每个儿童积极、充分、富有个性地发展。
3．关注儿童的学习过程，尊重儿童独特的见解，倾听、理解儿童的想法与感受。
4．能根据教育需要为儿童创设丰富的活动环境与学习机会。支持儿童的学习。
5．能意识到自己的言行对儿童身心发展的重要性，能及时进行自我调整，以自身的人格魅力促进每个儿童人格积极和谐地发展。
6．关注世界幼儿教育改革新趋势，及时吸纳幼儿教育新信息，精心研究、设计课程方案。
7．在一日活动中，能始终保持饱满的工作热情和良好的教育态度。
8．愿意与儿童、同事互相学习、合作，在分享经验、分享智慧中不断提高专业水平。
三、专业知识
1．学习并贯彻国家的教育法规及有关国际公约，如《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《儿童权利公约》等。
2．掌握幼儿生理学、幼儿心理学、幼儿教育学、特殊儿童教育学和教育教学法的基本理论和基础知识，并学以致用，指导教育实践。
3．自觉学习卫生保健、保育知识与技能，并运用于保教实践。
4．全面理解、实施并丰富园本课程。
5．及时了解科技新成果，学习教学实践中需拓宽的各学科知识。
6．认真学习并掌握相关的现代教育理论和技能。
四、专业能力
1．能正确认识儿童是正在发展中的完整的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点。
2．在与儿童一起生活、交往的过程中，多角度地观察、了解儿童，研究并掌握儿童学习和发展的特点和规律。
3．在了解本班儿童特点的基础上，结合儿童的需求和生活经验，选择并组织教育内容。
4．为儿童创设关爱、尊重、和谐和支持的心理环境，创设健康、丰富的生活和活动环境。
5．有效组织适合儿童自主活动、激发儿童思考与探究、激励儿童不断学习的多种形式的教育活动。
6．有效促进儿童间积极互动与交往，建立积极、良好的互动关系，创设有利于儿童学习和发展的合作性学习环境。
7．在组织一日活动的过程中，能敏锐地察觉儿童的问题、困难和需要，并及时给予适宜的支持、帮助与引导。
8．以发展的眼光客观地观察、积极地评价儿童，并能调整、引导儿童同伴、家长及其他保教人员对儿童的评价，形成以积极性评价为主的集体氛围。
9．以专业教育者的角色向家长宣传先进的教育理念，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。充分、有效地运用自然环境和社区等教育资源，优化儿童的生活与成长环境。
10．经常反思自己的教育教学行为，在反省、分析、判断、概括、总结的过程中不断调整教育教学实践工作，提高教育教学质量。
11．具有不断加强自身专业学习的意识，不断提高自己的专业水平，不断完善自身的智能结构，做一个终身学习者。
12．具有为开展各种教育活动，给儿童良好熏陶所必需的说、弹、唱、画、跳等基本技能技，及现代教育技能。


          关键词：幼儿教师专业素质培养