我们在“体验、探究、交往”中成长

        《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这是对教师角色的重新定位，也是对教师提出的新要求。那么，教师如何适应教育改革发展的需要呢?在实施“幼儿园体验、探究、交往课程”的过程中，我们找到了答案。
体验中的支持者
体验是指通过亲身经历，形成经验的过程。如果说幼儿只有在体验中才有可能获得知识经验，那么教师也只有通过体验才能真正体现教育者的价值。在课程实施过程中。教师带着自己的体验走进课程．他们既是课程的体验者。也是幼儿体验的支持者。如，在小班下学期“妈妈宝宝”主题的第三阶段――“做蛋宝宝的爸爸妈妈”活动中，有的幼儿因为粗心打碎了鸡蛋，情绪低落，大哭不止。这时，教师不仅要及时进行随机教育，让幼儿感受到做“父母”的艰难和责任，还要疏导幼儿的消极体验，帮助他们寻求解决的办法。在教师的引导下，大家通过讨论决定由两三个幼儿组成新的“蛋宝宝家庭”――个做爸爸，一个做妈妈，还有一个做姐姐或哥哥，大家分时段照顾“蛋宝宝”。他们还成立了“蛋宝宝医院”，由教师当“医生”，以便及时救护受伤的“蛋宝宝”。在这样的安排下，大家共同完成了“护蛋”任务。教师通过鼓励、帮助解难、疏导消极情绪等支持方式，使幼儿获得了新的体验。
探究中的引导者
在课程中，教师充分尊重幼儿的探究需要，提供广阔的探究空间。教师及时应答幼儿的探究需要，既能让幼儿在求知中获得成功体验，也能帮助幼儿在失败中积累经验。如，在大班上学期的主题“旋转王国”中，“轮子大集合”的活动要求教师引导幼儿结合轮子的形状、质地、构造等分析各种轮子的特点。在这之前，教师通过上网、查阅书籍、咨询等方式丰富自己的知识经验，并发动家长、幼儿和同事搜集各种不同的轮子实物和图片。在活动中，幼儿有了可操作的材料。教师则通过提问、个别交流等方式引导幼儿从轮子的滚动、轮子上的花纹、轮子的构造等方面感受不同轮子的特点和作用。前期积累的经验让幼儿在交流、讨论中获得了相关知识和信息，感受到了自己在活动中的价值。而教师也深深体会到，要想成为幼儿探究学习的引导者，自己首先应该成为一名探究者。
交往中的合作者
交往是人类信息(知识、情感)沟通的重要途径，它能让我们的视域更加开阔，胸怀更加博大，也能让幼儿的人格获得完整的发展。在实施主题活动的过程中，教师以合作伙伴的角色，以宽容、接纳、尊重的态度和幼儿交往，充分运用同伴分享、成果展示、经验交流、亲子活动等形式，最大限度地调动幼儿、教师、课程之间的平等对话和互动。每个主题都安排一个亲子活动，让家长了解课程的进展状况，参与课程的实施。每次亲子活动，教师都要精心策划，以幼儿的实际需要、兴趣为出发点，充分利用家长资源，以班级或年级组为单位开展活动。如，中班主题活动“爬呀爬”安排了“爬山亲子节”活动。为了让活动顺利进行，教师首先和家长委员会共同制订计划．到实地踩点．确定爬山路线。然后．大家分配任务．确定各自职责并了解活动内容。同时，家长在活动前和孩子一起讨论爬山时应该做好哪些准备，应该共同遵守哪些规则，等等，让孩子发挥主动性，成为活动的积极策划者、准备者。在爬山的过程中，幼儿、家长、教师成为一个合作共同体，大家相互鼓励，相互支持，相互帮助，活动获得了圆满成功。
应该说，“幼儿园体验、探究、交往课程”为教师落实新《纲要》的教育理念提出了具体可行的三条策略。在课程实施过程中，“体验”“探究”“交往”并不是分列的三个方面，而是相互渗透的一个整体．它为教师找到了与幼儿对话的多元方式，体现了敷“专咋为支持者、合作者、引导者的责任和义务。
（唐松梅 江苏南京市第三幼儿园）


          关键词：在体验、探究、交往中成长