幼儿科学实验的尝试与思考

一、概念和理论依据
(一)概念界定
幼儿科学小实验――幼儿园科学教育方法之一。指教师或幼儿按照预想的目的，设计和利用少量的材料，用简便的方法进行演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的活动。
(二)理论依据
著名科学家李政道、杨振宁先生曾多次强调要重视科学实验。许多科学家的成长经历告诉我们，科学实验的兴趣和能力应从小培养，科学小实验有一定的趣味性，它能让孩子在实验的过程中发现问题、探索问题、解决问题，从而让孩子理解一些简单的科学现象和知识，培养对科学的兴趣和求知欲望，以提高科学教育活动的水平，为提高21世纪社会主义建设主力军的素质打下良好的基础。
二、方案实施目标
从小启迪幼儿科学意识，激发其好奇心和主动尝试精神，开发智能，提高幼儿整体素质。
三、实验对象和周期
我们在县机关幼儿园，采取随机抽样的办法，抽取了小、中、大班各一个，并设置了相应的三个实验对照班，实验周期为一年。实验经过了准备、实验方案、总结经验等三个阶段。
四、实验的内容及做法
(一)以游戏作为教育的媒体，创设条件，注意教与学的双边活动，让幼儿获得科学的正确态度及智力的发展
在以往的科学教育活动中，教师往往把有关社会、自然等常识内容通过说教教给幼儿，幼儿被动地学，忽视了“幼儿的主体地位”，而他们对所学的知识只是似懂非懂，甚至不懂，对科学知识缺乏正确的认识态度。
因此，我们把科学教育贯穿于游戏之中，在教室内设置“科学实验角”，里面设有供幼儿操作的有趣的实验材料，让孩子做游戏。如“磁铁钓鱼”(在纸做的鱼背上别一根回形针或铜针，木制竹针等，用一块小磁铁代替钓钩，让孩子进行钓鱼竞赛，熟悉磁的特征)，还有“会变的颜色”“什么东西容易倒”“什么东西不见了”等，幼儿通过在活动区的活动，知道了一些简单的科学道理，了解了一些物体的属性，同时，教师也注意随机教育，懂得幼儿遇到困难时，不要急于去帮助，要让他们自己去解决，解决不了，教师才出面帮助。通过活动区的练习，幼儿开动了脑筋，树立战胜困难的自信心。
(二)把科学小实验贯穿于其他领域的教学之中，激发幼儿对科学的兴趣和求知欲望
目前，国内的幼儿科学教育虽然建立了理论体系，进行了一些理论和实践研究，但不少幼儿园的研究只局限在常识教育这个单学科或单方面的调整、补充上，为此，我们把幼儿科学小实验活动渗透到其他领域的教学之中，培养幼儿探索科学奥秘的兴趣和求知欲望。如“教幼儿认识长、短”的活动中，我们发给幼儿毛线，彩色纸条等材料，让他们自己去丈量、去比较、去理解物体的长短；在体育活动中通过滚球、玩滑梯、荡秋千等活动去学习快和慢的概念；在音乐活动中让幼儿拨动或轻扣几种乐器的声弦，使之产生振动，然后让他们去触摸琴弦，体验琴弦的振动，倾听琴弦的声音，从而懂得声音是由振动产生的。
(三)日常生活中成人引导下的幼儿科学小实验，有利于提高幼儿的认识能力
在幼儿科学教育活动中，我们发现，有些科学现象及道理不是一下子就能被幼儿所认识和接受的，必须在日常生活中在成人的引导下去完成。
设置动植物饲养角，让孩子每天观察它们的生长情况，了解动植物的生长过程。如“植物喝水实验”，同样三盆蝴蝶花，每天浇上有颜色的水，自来水及工业废水，过几天后，幼儿能看见有一盆蝴蝶花变了色，有一盆生长旺盛，还有一盆则已经枯萎、死了。这时教师可以适当引导幼儿通过观察得出结论，这是由于植物的维管组织把水输送给了叶子的缘故，工业的废水有毒，所以植物不能生长，同时还培养了孩子们保护环境的意识。
如在认识水的“三态”活动中，孩子能了解水的气态、液态，但一时不能观察到固态的水，我们则发挥家长的作用，让孩子和家长一起做“冻冰花”游戏，从而懂得了水遇冷就会以固态的形式存在这一自然现象。
五、实验的结果
经过一年“幼儿科学小实验”的尝试，经测查实验班的幼儿在动手操作能力、解决困难的能力、认知能力、对科学的兴趣和求知欲等方面均优于对比班。
(一)幼儿动作操作能力明显提高
在班上需要老师帮助的幼儿越来越少，主动帮助别人的幼儿越来越多，遇到困难总是积极想办法去解决，不再过多地依赖别人的帮助，还经常表现出“我来试试”、“我自己来”、“你不要帮助我”的自信心。
(二)幼儿认知能力有了较大的发展
如在续编故事“猫医生过河”活动中，孩子们联想到“沉与浮”的实验，马上推论出用水桶送猫医生过河，因为木头可以浮在水面上，这充分说明他们能将以往实验中获得的有关认知能力有效地迁移到新的认知情景中。
(三)对科学现象的兴趣和求知欲不断增强
在一次幼儿实验中，我们看到这样一个现象：两个孩子都做接通电池的电路使电灯泡发亮的实验，其中一个只用了一节电池，他发现自己的灯泡没有另一个小朋友的亮，于是他和别人换了一个灯泡，结果还是一样，他扳开别人的手看到他有两节电池，于是他又加上一节电池，结果和别人的灯泡一样亮了，后来他又加上了一节电池共用三节电池来让灯泡发亮，灯泡更亮了，但过了一会儿就熄灭了，再也没有亮起来。他通过询问老师并结合自己的实验现象终于懂得了其中的道理。
六、教育建议
在幼儿科学教育活动中，小实验是不容忽视的教育手段和方法，它起着不可低估的作用，现结合一年来的尝试提出以下建议。
(一)小实验内容应浅显、丰富、有趣
1．由于幼儿认识水平、理解能力的局限性以及动作不够灵敏的特点，小实验应选择便于操作，易于理解的内容，让他们从物体的相互作用中获得粗浅的知识和技能。
2．小实验的内容要丰富，范围广泛，如动植物生长实验、自然科学现象实验、生态与环境实验、日常生活小实验等。
3．小实验应在类似游戏情景中进行，对有趣的活动，幼儿能积极主动、愉快地投入，学习的内在动力也能得到充分的发挥。
(二)小实验方法要多样化
1．模拟实验。如“小雨滴旅行记”这一课题中，教师可借助图片、故事等向幼儿介绍雨的形成，教师带领幼儿一起做实验：烧杯里盛上适量的水(江、河、海中有许多水)→盖上玻璃→(象征天空)→放在酒精灯上烧(太阳晒)→水中冒出气体(水变成水蒸气)→遇到玻璃冷却变成水珠(跑到天空中遇到冷空气聚集在一起形成云)→小水珠越聚越大，最后变成小水滴落下来(云里的水珠越聚越多，最后往下落，就是下雨)。这一模拟实验弥补了自然条件下幼儿观察的局限性，从而激发了他们对自然科学的兴趣。
2．封闭实验。是指实验的结果是有限的，惟一的，如“磁铁的奥秘”的实验中，我们将各种各样的物品分别放在几张桌子上，让幼儿自由选择、摆弄，通过幼儿亲自尝试得出结论：是铁的就能吸起来，不是铁的就不能吸起来。
3．系列实验。由于物体内在结构的多样性和外在联系的复杂性，往往一两个实验活动或短时间内还不能认识事物的全部属性，而需要有关联的、连续的、由浅人深的、长期的一系列实验活动，这是一种有联属关系的操作探索活动。如植物的生长过程这一实验活动：播种→发芽→长大→开花→结果。
4．归纳实验。如认识纸的小实验中，我们发给幼儿一张纸让他们学做魔术师，把不同类型，不同大小的纸从小窟窿处放进纸盒里，再通过点燃纸，抱抱纸娃娃等实验活动，归纳出纸的易折、易揉、易燃、轻巧等特点。
(三)小实验材料的非正规性
幼儿做小实验没有正规的实验室，也没有精密的仪器，其特点就是简单。数量多，易操作，安全卫生。
(四)小实验的组织形式应灵活多样
在科学教育活动中，根据实验内容、目的要求以及时间的不同，小实验可采用集体实验、分组实验、个别实验来进行，以激发幼儿实验的兴趣。