如何协调个体与集体的关系

        
●在探索型主题活动中，教师该如何照顾到幼儿个体的需要?
●当个别幼儿的意见被集体否决时，教师该如何处理?
实录
车库组的孩子们正在讨论计算小区车库的方法，亮亮说：“我们去小区找找吧!”昀浩说：“对对，车库门口都有标记的。”“不行不行，我们还是去采访门口的保安吧!”海伦说。小组中，意见发生了分歧，大家争论不休，都坚持说自己的方法最好。结果，只好采用举手表决的方法，有四个孩子同意亮亮的意见，虽然海伦一脸的不服气，但也只能遵守小组的规则。
我悄悄地来到海伦身边，鼓励她说：“你可以用大家同意的方法进行调查，但你也可以试试自己的方法，看看运用不同的方法调查的结果是否相同。”
第二天，车库组的孩子们都将调查结果带来了，其中四个孩子发现小区中只有一个车库，惟独海伦的答案与别人不同，海伦介绍说：“我先在小区中寻找，只发现了一个车库，然后，我再请妈妈带我去采访了门口的保安，这才知道小区中有两个车库，其中一个还没有开放。”
思考
幼儿在小组共同活动时的合作意识、规则意识是大班上学期较为重要的教育要求之一。而在探索活动中，有时为了统一小组成员的行为，需要达成一致的意见，幼儿就会采用少数服从多数，或“石头、剪子、布”等方法来达成共识，为追求小组中的统一，而无形中否决某些合理的建议。
作为教师，既要尊重幼儿的决定，又要引导他们思考同伴建议的合理性，并鼓励意见被否决的幼儿继续尝试用自己的方式去探索。
在幼儿园的一日活动中，“集体”与“个体”之间的矛盾时时发生，如：在小组参与班级劳动时，有的幼儿根据自己的兴趣每次选择同样的服务内容，让同伴失去参与这项服务的机会，而产生矛盾；在制作计划书时。个别识字较多的幼儿希望用文字记录，而大多数幼儿则仍用图画或符号表示，也会产生矛盾。
“集体”是由若干“个体”组成的，每个“个体”的需要、行为与思维方式都不相同，作为教师，既要听取“集体”的意见，同时也不能忽略“个体”的想法，而且还应在适当的时候与幼儿进行个别的交流，及时调节两者之间的关系，使其相互理解、相互接受、相互补充、相互完善。
编辑：cicy

         关键词：探索型主题活动