家长，是一个“资源库”

        ●在探索型主题活动中，教师应如何利用家长这一有效资源?
        ●教师应如何做好“家长老师”的指导配台工作?
实录
        随着对“眼睛”这一主题探索的深入，孩子们的兴趣越加浓厚并不断产生新的问题。如：“眼睛里面究竟有些什么?”“为什么保健老师给我们检查视力时，要求我们遮住一只眼睛?”“为什么检查视力时，有的小朋友能把表上的东西全部看清，有的却只能看清上面几行?”“为什么奶奶戴的眼镜叫老花镜?”“为什么我看见有的人戴的眼镜上有一个个圆圈?”……
        面对孩子们提出的这些问题，我只能坦诚地告诉他们：“有些问题老师也得去查查资料。”细细分析归纳这些问题后，我发现孩子们主要是对眼睛的内部构造、眼睛与视力的关系、眼睛与眼镜的关系等一系列问题存在很多的困惑。
        这么多问题，可以请谁来解决呢?我和孩子们一起讨论起来。有的说：“去图书馆查查资料。”有的马上提出异议说：“已经都查过了，没有查到。”又有的说：“请大学里的老师来帮忙。”可去哪里找大学老师呢?大家又为难了。这时明明说：“可以找个看眼睛的医生。”辰辰马上说：“对对，我妈妈就是眼科医生，可以找我妈妈来帮忙。”于是大家把“请妈妈来幼儿园”的任务交给了辰辰。晚上，我又及时与辰辰妈妈进行了联系，把孩子们提出的问题都一一告诉了她，并和她一起商讨约定第二天来园讲课的内容。
        就这样，第二天“妈妈老师”带着眼睛的模型和相关图片资料来到了孩子们中间，认真详尽地讲解着关于眼睛的知识，耐心细致地回答孩子们急需了解的问题。
思考
        探索型主题活动的开展，对教师固有的专业技能和知识结构提出了新的挑战。随着幼儿探索的深入，常常会遇到一些教师都无法给予帮助解决的问题，教师的知识储备远远不能满足幼儿日益深入的探索需要，因为教师不可能精通天文地理等各种知识。
        遇到这种情况，教师就要注重家长资源的开发和利用。《课程指南》中就提出：要注重发挥家长的作用。幼儿家长的文化背景等也是“学习”可利用的资源。在家长这个群体中，他们从事着不同的职业、工种，有着不同的文化背景，他们中不乏有能工巧匠、某一方面的专家或管理者等。这支家长队伍完全可以纳入教育资源的“储蓄罐”。当幼儿的探索涉及教师完全不熟悉的知识领域时，教师就要善于及时开启这个“储蓄罐”，适时将这些宝贵的优势资源引入到幼儿的探索学习之中。与此同时．在这一过程中的“能者为师”观念会潜移默化地根植于幼儿的心中，而幼儿也会因为自己的父母有朝一日能成为同伴们的老师而倍感自豪。
        当家长成为一个“资源库”的时候，还需要注重发挥教师的指导作用。因为当家长们来担任临时教师时，可能对教育学、心理学的常识不够熟悉，难以把握幼儿的年龄特点，在为幼儿解惑时可能讲解得过于深奥，不利于幼儿的理解。这时教师就要事先和家长进行商讨，建议家长尽量把深奥的理论知识化为幼儿能理解接受的儿童化语言。尽可能使“家长老师”的授课内容通俗化、简单化。
建议尝试的活动
        ●教师应及时了解每位家长的职业、文化背景、个人爱好、特长等相关信息，然后有目的地将这些信息加以归类存档，从而建立一个“家长资源库”。当家长情况有变化时，“资源库”也应及时调整，这样便于幼儿在探索活动需要时及时加以利用。