浅谈幼儿园新教师专业发展途径与方法

天宁区经济发达、文化发达、教育发达，与区情相吻合，区域内幼儿园办园主体也呈现多元化的特点，有省、市示范园、一类幼儿园、民办园等等。由于发展速度较快，幼儿教师队伍不断壮大，大量新教师的加入使得教师队伍更具活力和生机。天宁区现有幼儿教师536名，其中青年教师（35岁以下）就占到60%。而我们幼儿园现有教师33名，其中参加工作三年以内的新教师就有11名，占33%。日渐庞大的新教师队伍给教师专业发展增添了很大的压力，新教师的专业发展已成为我们亟须解决和提高的问题。

一、目前天宁区域内幼儿园新教师专业发展现状分析

1.由于天宁区幼儿园办学体制属于自收自支性质，市财政对幼儿园没有一分钱的投入与支持，幼儿园在安排人员时普遍都非常紧凑。所以当新教师刚踏上工作岗位，基地幼儿园就会以有经验的老师的标准来要求她们。这让新教师们手足无措，其表现往往是茫然，不知从何下手、力不从心。

2.现在多数新教师都是80、90后的独身子女，平时在家生活环境较好，几乎没有吃过苦，而且在参加工作前对幼教工作的性质没有充分的认识。可真正投入幼教工作以后，她们马上感到不适应，具体表现为在工作中不肯吃苦、焦急、凡事都无所谓。

3.新教师们有较高的学历、文化水平，但是她们对幼儿的特点了解不够，对教材不熟悉，对新理念理解不足，使她们在工作中举步维艰。而作为幼儿园对新教师培训的实效性不强，往往是培训内容整齐划一、方式手段单一、目的性不强。

我们认为，针对新教师的特点，必须加强其自身专业素质的培训与提高，才能使其尽快适应幼儿教育工作及其改革发展的需要。

二、幼儿园新教师专业发展的有效途径与方法

1.师徒结对双向化
“师徒结对”是我们对新教师进行培养的最简单、最方便也是最有效的一种方式。近几年，我们对“师徒结对”进行了资源重组，尝试让师徒双向选择。当新教师到我园后，我们将园内优秀教师包括每位优秀教师的个性特点、教学风格、业务特长等方面一一介绍，然后由新教师结合自身的特点及兴趣来寻找自己的师傅。这种师徒关系也不是终身制的，我们会根据每阶段新教师自身发展的需求适时地调换师傅，为此形成了“一徒多师”和“一师多徒”的结对形式，从而让新教师在专业上得以迅速成长。

2.培训模式多样化
“园本培训”是对新教师进行培养最普遍、最常用的一种方式。但是由于此类活动开展的次数多，所以往往就出现了内容整齐划一、方式手段单一、目的性不强的现象，应付的色彩很浓，致使新教师们没有参与的激情和热情，只是被动地参与、接受。
①培训内容的需求性。即针对新教师的特点，培训内容要真正来自她们的需求。我们在每学期初采用调查问卷方式对新教师的培训需求进行调查，梳理出有针对性的培训内容。我们还经常鼓励教师将自己认为有价值的内容提出来，作为研究讨论和反思的论题。每次园本培训的时间，教师都可以充分阐述自己的见解，听取其他教师的看法；有时意见会有分歧，但就是在这种冲突与争论中沟通、互助、分享，促进其自身专业化发展。
②培训方法的游戏性。结合新教师们的年龄特点，我们在培训中大胆引进游戏的方式，以游戏为载体，促进教师们快乐学习。
③园际交流的联动性。通过园际交流来拓展新教师们的知识与经验，提升她们参与活动的勇气和胆量。这一举措是我区近年来常用的一种行之有效的方法。上学期我们几所姐妹园开展了一次“聚焦晨间活动”的园际研讨，因为是以小组为单元的形式出现，教师们异常兴奋。当以小组形式交流时，新教师们在这样的氛围中也变得敢说、愿说了，在小组间的交互研讨中表现得淋漓尽致。

3.教学方式多元化
每学期初我们都会让新教师自己定听课的时间和上课内容，从而进一步缓解她们的压力和紧张情绪。我们更多地采用“多人同上一节课”的方式给予新教师们更直观生动的指导与借鉴。另外，我们还尝试运用现代信息技术，让新教师用摄像机将自己的教学过程进行完整录制，课后再由教研组的教师进行详实的评价，新教师本人也可通过观看录像及时了解自己的进步与不足。我们有时也用“现学现教”的方式，让新教师从模仿开始，从而慢慢摸索出课堂教学的一般规律。

4.实践展示互动化
为新教师搭建教学交流平台，是我园对新教师专业成长培训过程中一项重要的举措。我们采用多元的方式让新教师们在各类实践展示和与不同群体的互动中来展示自我、表现自我。我们抓住一切可以观摩的机会，让新教师广泛听课，并引导她们从“目标—教具—流程—策略—结束”进行详实富有深度的评课，使其真正理解了“评课”的内容和要素。另外，我们鼓励新教师成为园本教研的主人，选取她们自己擅长的内容进行主讲。通过一系列活动的锤炼，新教师们在实践中寻找到了自信。

总之，幼儿园新教师专业素养的提升是一个现实而又非常迫切的问题。我们只有重视对新教师的培养，使培训方式更具针对性，才能让她们在专业发展的道路上释放出更多的热情和潜能，从而使其专业发展迈上新的台阶。