托班幼儿在游戏中的协作能力发展

游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿处于积极主动的状态，对幼儿运动器官的发展，各种心理过程的发展 ，以至幼儿个性品质的形成，都有积极意义。特别是2—3岁的托班幼儿，受其年龄及身心方面的限制，以及语言发展 不完善、交往能力弱、有自我为中心的倾向，游戏更是他们一日活动的主旋律，也是发展协作能力的最好渠道。让他们在游戏中学习与人合作、共同相处，是幼儿社会化的主要途径，对他们适应不断变化的社会环境有很大好处。

一、托班幼儿在游戏中的协作能力已初显萌芽

幼儿在入园之初存在着喜欢单个活动、排斥他人的现象，喜欢把很多东西占为己有，不愿与他人分享。为了让他们较快地融入到集体中来，教师为他们创设了许多丰富的游戏环境，引导他们愉快地体验游戏的快乐。在与同伴友好地接触和交往中，他们由一开始的排斥转向了友好，同时他们的协作能力在游戏中有了循序渐进地发展。

（一） 角色游戏中对角色的协作意识

托班幼儿在角色游戏中是依赖玩具进行游戏，他们只是对玩具进行操作摆弄，模仿一些日常生活中成人生活、劳动的动作，社会交往的水平很低。尽管这样，我还是在教室里开设了一个“我来做爸爸、妈妈、娃娃”的角色区，并为他们准备了许多游戏中必备的物品，如：帽子、围裙、娃娃、各种餐具等。孩子们的兴趣可高了，每天争着要去玩。一开始他们都是各顾各地玩，彼此间也很少有语言交流，有时还出现好几个“爸爸、妈妈”，而“娃娃”一个也没有。每逢这时，我都不会刻意地给他们去作调整，也不会告诉他们“你应该怎样，他应该怎样”。而是经常利用谈话时间，一起谈谈小朋友家里都有谁，他们会干什么。或是带他们到中大班哥哥姐姐那里，看看他们的“爸爸、妈妈、娃娃”是如何相处的，如何分配的。慢慢地，经过一段时间潜移默化地影响，他们渐渐地抛弃了个体游戏，向协作交往游戏发展。如游戏时，他们会自己选择好自己喜欢的角色，可“爸爸、妈妈”只能由二个小朋友来担任，那剩下的小伙伴会很愿意地当“娃娃”，并会很听从“爸爸、妈妈”的吩咐。要么给“娃娃”喂饭；要么替“娃娃”理发。如果你去问他：“为什么不当‘爸爸、妈妈’?”，他会很有理地说：“当娃娃也好玩！”我想从这个游戏过程可以看出托班幼儿

已初步意识到了游戏中同伴间的角色的相互配合与协作。

（二）体育游戏中的协作意识

带托班孩子进行体育游戏时，准备的物品大多是人手一样，这样就不会发生因玩具少而争抢的现象。可问题也随之产生了，有的孩子因性格内向，不太喜欢运动。独自玩了一会儿后，感觉没趣，就站在一旁看其他同伴玩，看着别的同伴跑上跑下，眼里会露出羡慕的眼神。于是在游戏中，我会经常有意识地选择小伙伴跟我一起玩，如一起滚球、扔球，我做袋鼠妈妈，他做袋鼠宝宝，一起靠着往前跳，手拉手做拉锯游戏等；或是请两个小朋友来做一下示范练习；或是两个配班老师参与到他们中间，用语言或身体动作来告诉他们该如何做，让他们先来间接地感受一下在一起玩地快乐。然后让他们也来选个小伙伴尝试一下，这样几次下来，他们就觉得协作游戏比单独游戏更生动，更有趣，慢慢地进行协作游戏的自愿者越来越多，他们会说：“我要和ⅹⅹ一起玩。”“和ⅹⅹ一起玩真开心”，感受到了协作的快乐。

（三）音乐游戏中的协作意识

2—3岁的孩子特别喜欢听着音乐来表演，无拘无束地在充满想象的音乐世界里展示自己，他们尤其喜欢音乐游戏，由于它的生动有趣。但有的幼儿喜欢突出自己，影响了大家的协作。如在游戏《捉小鱼》中，需要两个同伴手拉着手做鱼网，许多小朋友当小鱼，一个跟着一个钻过鱼网。可一开始游戏时老是有小朋友游到中间不游了，其他的小朋友因为他都要停下来。每到这时，他们总是大声喊叫“老师，他又不游了。”；或者责问那个小朋友“你怎么停下来了？”看到这个情景，我没有去告诉他们应该怎么做，而是问他们“游戏有趣吗？”“这么有趣的游戏因为一个小朋友老是停下来，让其他的小朋友都玩不好，这么做好么？”用反问的方式让他们自觉地去意识游戏时应互相协作，才能玩得愉快。几次下来，现在每逢音乐游戏时，小朋友都会主动地去邀请同伴或者大家一起玩，再也不会出现因几个小朋友而影响大家的事情。因为他们也觉得只有互相协作，才能完得开心。

（四）结构游戏中的协作意识

在结构游戏中，除了让托班幼儿相互之间进行协作，还可以采用幼儿与教师一起进行游戏的方式，如：教师对幼儿说：“我们一起来造一幢高楼好吗？楼房一层比一层高，请ⅹⅹ小朋友帮忙拿二块方形积木，请ⅹⅹ和ⅹⅹ小朋友一起拿一块大的三角形积木……”；或是请幼儿与老师比赛，是他们搭得高、搭得快，还是老师搭得高、搭得快，从中让他们体验协作的力量大，强化协作所带来的积极情绪，体验、提高协作的兴趣。

二、教师通过隐形地、间接地指导，托班幼儿能初步将结构游戏与社会性游戏相结合，协作能力又加深了一步。

托班幼儿的结构游戏尚属萌芽阶段，还谈不上真正的构造活动，他们的活动没有主题，也谈不上有活动前的构思，可以说是随心所欲，大多数孩子是无目的的，只是随意性地搭，具体地问他搭的是什么，他也模棱两可，一会儿说这个，一会儿又变了。但由于托班孩子好模仿的特点，游戏中一个孩子搭了一辆汽车，其他幼儿就会模仿他，都搭汽车，有的还会自言自语地说：“这个给妈妈，这个给哥哥。”看到这里，我会故意地问：“你们搭了这么多的汽车，自己又开不了，怎么办呢？”经我这么一问，他们会想起来开一个汽车商店。于是大家会把各自搭的汽车集中在一起，还不时地叫卖：“卖汽车喽！卖汽车喽！”这时我故作为难地说：“我想买汽车，可我没钱呀！”于是他们会纷纷提出把积木、纸片来当钱，又把买来的汽车送给老师和同伴。通过老师有意无意地介入，不仅促进了游戏中幼儿间的协作能力的发展，同时也使结构游戏与社会性游戏结合在一起。

三、游戏中，托班幼儿的协作能力还体现在能力强的带动能力弱的孩子。

在游戏中，孩子们往往会碰到一些自己完成不好或根本不能进行

的事情，这就需要与人协作。例如：在玩穿木珠时，一幼儿从绳子一端将木珠穿入，由于无人帮助，木珠又从另一端滑出来了，连续几次都是如此，这时他就会想到找个同伴来帮忙，将绳子的一端拉住，协助其将木珠穿好。经过多次协作，他们得出经验，两人各从绳子的一端同时穿木珠，这样既能互相协作，又能同时游戏。



游戏是培养幼儿协作意识、协作精神、协作能力的一条有效的重要途径，它有利于幼儿社会性、创造性能力的发展，有利于幼儿积极情绪的体验，也有利于培养幼儿与人合作的兴趣和能力。教师必须适时地、有效地参与指导，以利于更好地促进幼儿协作能力的发展，为他们将来走上社会打下良好的基础。