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    幼儿园教育评价:重视多元评价主体

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    发表于 2018-11-19 14:35:48 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
            幼儿园教育评价:重视多元评价主体
    传统上,教师是评价的主体。但我们在开展主题活动的全过程中,逐渐将教师、家长、幼儿以及幼儿园管理者的评价贯穿始终。多元主体、尤其是家长、幼儿参与的评价,可以让教师更准确地把握幼儿的兴趣、已有经验和发展需要,以此为根据分析幼儿的现有水平,设定主题活动的目标和教育内容,提供适宜的指导和帮助;同时也让整个主题活动在民主、和谐的氛围中进行着。
    让幼儿“会说能评”
    出于对幼儿评价的重视,我们在听取幼儿对于主题活动的评价内容本身的同时,也注重对幼儿,尤其是大班幼儿的评价能力的培养。比如,我们通常在大班入学初,开展主题活动“大班的我”。在其中的“九月大事记”环节,孩子们对自己这个月的学习生活进行总结,包括最高兴的事、最不高兴的事、学会的本领、还想学会什么。通过总结,孩子们逐渐有了自我评价的意识。为了让孩子学会评价,我们在主题活动“我认识的字”中设计了“今天我是小老师”环节。孩子们每天自愿报名当小老师教小朋友认字,两周后孩子们评选“我喜欢的小老师”,并在评选的过程中阐明理由。慢慢地,孩子们从光说喜欢和不喜欢,到能讲出自己的理由――“他们教的字是我们不认识的”、“他让我们都学会了”、“他的声音大”、“我们会用她教的字说一句话”。孩子们开始能够针对某一个活动或某一件事进行相互评价,这样的评价可以有效地提升幼儿的学习经验,并学会如何去评价。
    特别要提到的是,幼儿也是教师的评价人之一。每月,保教主任组织班里的部分孩子用盖小印章的形式对教师进行评议。曾经发生过这样一件事:某大班的孩子们对该不该给某位教师盖印章,争论了起来。有的说:“某老师挺好,每天多辛苦呀,应该盖。”有的说:“她有时说话声音有点儿大,不应该盖。”最后一个小朋友提出:“咱们给某老师盖轻点儿吧。”当保教主任把这枚印章的来历告诉该教师时,教师受到很大的触动:“看,我们班的孩子多善良呀,我以后一定注意控制自己的声音。”
    让家长“多”说
    家长的评价有助于完善主题教育内容,但家长对于课程建设的正面作用,是建立在家园之间的充分信任的基础上的,所以我们的主题活动向家长敞开,不怵家长的“评头论足”,而是在整个主题活动的不同阶段都充分给予家长了解、表达的机会。
    在主题活动之前,我们通过家长会向家长介绍主题活动的由来、目标、活动内容以及形式,并请家长适时地参与到主题活动中,如和孩子一起收集资料、进行调查、做亲子游戏等,这样可以有效帮助家长理解主题活动,从而有效评价。
    家长的评价能否对主题活动的开展真正起到作用,需要教师就评价内容,对家长做出引导。在主题活动中,家长会收到一份评价表,内容关于“您了解我们的主题活动吗”,“在参与我们的主题活动中您最大的收获是什么”,“在主题活动的开展过程中,您的孩子有了哪些变化”,“您认为孩子在这个主题活动中获得了哪些发展”。“您对我们的主题活动的开展还有哪些建议”。
    通过这样一份调查表,我们可以了解到家长对主题活动的评价,对教师组织的评价,对孩子发展的评价以及对我们活动的建议。
    一般,我们会请家长针对活动的内容和形式是否能调动孩子的积极性、是否能有效促进孩子的主动学习、是否能帮助孩子获得经验、是否能关注到每一个孩子等方面进行评价。
    同时,我们也听取家长对教师的评价――教师在活动过程中是如何指导孩子的、孩子是否在教师的引导下主动学习和探究、教师是否能关注到不同的孩子,教师为孩子创设的教育环境是否有效。这样,家长可以有所针对地观察教师所运用的教育方法、指导策略、教育环境、教师与孩子之间的情感交流等方面,从而有依据地进行评价,有效帮助教师提高。
    当然,教师很重视家长对孩子的评价。孩子的发展是每一个家长最为关注的,家长的评价也是衡量孩子发展的重要依据。家长通过在家中观察孩子,与孩子交流,可以直接看到孩子的发展,针对孩子在主题活动中的学习兴趣、所获得的认知经验、言语表述、情感表达、交往水平等方面对孩子做出评价。
    在评价中,我们努力营造师幼、幼幼、家园之间的发展性支持关系,通过三者的共同参与、相互合作与支持,促进主题活动更好地开展下去。
    编辑:cicy



             关键词:多元评价主体
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