区域游戏中沉默、等待、引导的指导策略

        区域游戏中沉默、等待、引导的指导策略
区域游戏是突出个别化、尊重幼儿的个性差异、满足幼儿个体发展的需要、培养幼儿的主动探索精神、发展幼儿能力的一种活动形式，教师对区域游戏的指导是幼儿是否能得到较好发展的关键。
最近，围绕“大”“小”，我为孩子们在科学区投放了相关的操作材料。这天，游戏时间到了，小宝、彬彬、辰辰等几个孩子饶有兴趣地摆弄着科学区中那筐瓶子和瓶盖，兴奋地交流着自己的发现。小宝将手中一个大瓶盖，先后盖在大小不同的两个瓶口上，发现这个瓶盖虽然能盖在这两个瓶口上，但无法将其拧上。小宝皱着眉头，不断拧动着大瓶子上的大瓶盖，彬彬凑上前说：“这是我手上瓶子的瓶盖(他此时手中正拿着一个瓶子)，你手里的瓶盖在辰辰那里。”辰辰把他手中的瓶盖递给小宝，果然拧上了。“彬彬，你是怎么知道的?”小宝忙问。“因为这两个瓶盖上面的花纹不一样，你看，一个是长一些的花纹，一个是短一些的花纹。”彬彬振振有词地解答小宝的疑问，辰辰在一旁不服气地反驳道：“你说得不对，是因为这两个瓶子高矮不同，高瓶子的瓶盖在你手中，小宝手里矮瓶子的瓶盖在我手里。”彬彬和辰辰各持己见，争执起来。小宝将两个瓶盖拿在手里，边看边想着什么，一言不发。
此时，我站在一旁没有吱声，没有急于给孩子们“热情的帮助”，而是处于一种观望状态，采取了保持沉默的策略。因为幼儿之间的交流有别于师生之间的交流，他们彼此间关系平等使他们可以无拘无束地自由交流、讨论，在这样的交流中幼儿既随意又保持自己的一份独立。这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区域游戏起到一种支持的作用，而且还可增强幼儿社会性的发展――此时无声胜有声，因此，保持沉默是此时最好的策略。
而今天三个孩子在操作过程中发生的争论是我始料未及的，在提供大小不同的瓶子时，我只考虑到让孩子们比较瓶盖与瓶口的异同。但孩子们在操作过程中，遇到瓶盖与同样大小的瓶口相配对，却拧不上的问题。辰辰和彬彬在解决问题时，只从瓶子的外部特征寻找，虽然两人说的都不正确，但令我高兴的是孩子们有探索的欲望，试图通过观察来解决这个问题。
辰辰和彬彬还在争论着，我走到一言不发的小宝身旁，问道：“你发现了什么?”小宝抬头望着我说：“彬彬刚才说得对，这两个瓶盖上面的花纹不同，但是我发现这个瓶盖与彬彬手中瓶盖里面的花纹也一样，可怎么也拧不上呢?”
这时，我突然产生一个念头：给他们一个新的探索动力。我俯下身一边将两个花纹一样的瓶盖和彬彬手中的瓶盖拿在手中，一边自言自语地说：“花纹一样怎么拧不上呢?”果然，孩子们听了之后停止了争执，又在刚刚观察、比较的基础上开始寻找新的不同之处。孩子们仔细观察比较，小声交流，不断尝试着，但仍然一无所获。大概有点不甘心吧，孩子们又拿来了三个瓶盖做比较……同样的结果让他们很失望，个个紧皱着眉头，不知如何是好。
幼儿在探索事物的时候，教师要给幼儿充分的探索时间，为他们创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出疑问，这需要教师有足够的耐心。在游戏过程中，关注已知经验，尊重个人体验，是新《纲要》的一个重要理念，当孩子出现探究难深入，讨论无结果，思考不领悟时，教师应及时以平等的朋友身份把孩子从天马行空或死胡同里引出来，进行适当的启发、帮助、点拨，再次调整孩子的兴奋点，使孩子进入自我激发、自我定位、自我适应、自我控制的状态。
所以当孩子们回头在教室里四处张望寻找求助时，我连忙上前一步对他们说：“你们看看这几个瓶盖里面有什么不一样的地方?再拧拧尝试一下。”这次，几个孩子没有直接看瓶盖，而是将几个瓶盖分别拧到同一个瓶口来尝试，然后将能拧上的瓶盖和拧不上的瓶盖分别拿出来仔细观察、比较。孩子们边看边讨论，小宝用手触摸着每个瓶盖的里里外外。这时，辰辰大喊着：“我知道了!你们快来看，这个瓶盖里面的花纹跟别的不一样。”彬彬连忙凑过来仔细地观察着，过了一会儿也兴奋地说：“一个弯儿多，一个弯儿少。”孩子们终于成功了!我松了一口气，情不自禁地鼓起掌来，这时我看了看手表，第一个发现的辰辰大概用了六分钟，彬彬找到答案大概用了八分钟。
孩子们经过几次失败的尝试，前后用了近二十分钟时间，发现了瓶盖中的秘密――原来是瓶盖内的花纹不同，所以当瓶口大小相同时，拧上的瓶盖有可能是不同的。问题是激发孩子主动探究的动力源泉，是点燃孩子创新的火花。在孩子们“几次失败”的探索过程中，遇到麻烦，无法进行下去时，我及时地介入，给他们必要的支持，适时地提出问题“瓶盖里面有什么不一样的地方?”进行点拨，犹如“雪中送炭”，引导孩子发现问题，找到答案。
区域游戏是幼儿的自主活动，个别化教育是区域游戏的教育核心问题。孩子们此次探索活动使我深深地感受到：区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。教师在活动中要随时和全方位地观察、了解幼儿的表现，只有当孩子确实因其本身经验与能力的局限使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。并且还要捕捉最佳的指导机会，根据实际需要以灵活的方式介入，使幼儿在充分独立自主的前提下，个性与创造能力得到充分的发展。从集体活动中教师主导式的指导，逐步实现教师的区域游戏中支持性的指导――即教师从活动的前台走到后台，从一个主观意识浓厚的引导者转变成一个尊重幼儿的自主意愿，积极促进幼儿健康和谐发展的支持者和推动者，使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇大门!
编辑：cicy
          关键词：区域游戏指导策略