小班幼儿能探究影子吗――小班科学活动实录

        
幼儿园小班科学活动：影子――小班幼儿能探究影子吗?
一活动背景
在周围现实生活的环境中包含了大量的科学信息，幼儿无时无刻不在和它们打交道。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中提到“利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，但一提到科学，我们往往就想到比较理性的知识，那么如何让幼儿对这些比较理性的知识产生探索的兴趣呢?
影子是人人都有的，常伴随在我们身边。但是，在日常生活中幼儿并不会有意识地去关注它的存在，有意识地去发现它的奥秘和趣味。如何让幼儿去关注、探索影子呢?通常我们把有关影子的教学活动放在大班进行，通过观察、实验、讨论，让幼儿理解这一科学现象，了解影子产生的原理。可是，我带的是小班，有关影子的教学活动在小班应该怎么开展呢?
带着这些问题，我反复思考。在专家和其他老师的指导下，我意识到科学概念本身并不是活动重点，让幼儿亲历探索过程和获得科学学习的态度才是最重要的。因此，在《纲要》“遵循幼儿身心发展规律”“充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”等精神指导下，我决定在小班设计一个有关影子的科学游戏活动。此活动的目标是通过在游戏中的观察和探索，激发幼儿对身边事物和现象的关注兴趣与探究能量，让幼儿体验发现的快乐。在这个活动中，我试图以游戏形式贯穿整个活动过程，尝试将游戏与教学、科学与数学有机结合，并通过我的不断追问、反复质疑引导幼儿积极思考、积极参与、主动探究。
二活动过程
◇游戏一：猜猜它是谁――引出影子
活动开始时，我神秘地说：“我有一个好朋友，我到哪它到哪，我走它也走，我停它也停，紧紧跟在我身边，请你猜猜它是谁?”我想以此激起幼儿对影子的好奇。可是，幼儿并不知道我的意图，一味乱猜“小猫、狗、手、脚……”“到底是谁呢?”我有意在有阳光的操场上走动并变化动作，想引起幼儿注意。果然，幼儿看到了我身边的影子，争着大声说：“是影子，是影子。”
◇游戏二：影子在哪里――认识他人影子与自己影子的方位
我问：“老师的影子在哪里呢?”幼儿指着我投射在地上的影子一起抢着说：“在这，在这。”我又问：“我的影子到底是在我身体的什么位置呢?”并有意在语气上强调“位置”，还放慢提问的速度，用选择问句引导幼儿：“我的影子在身体的哪里?是旁边，是前面，还是后面?”我想通过“老师做幼儿说”，引导他们学习运用已有经验，并选择方位词来表述老师影子的位置。随着我站位的变化，幼儿七嘴八舌地说道：“在你的旁边”“在前面了”“又到后面了”……
我转而问：“我有影子，你们有影子吗?”幼儿大声地说：“有!”并且迫不及待地找起自己的影子来了，并指着说：“在这，在这。”我假装好奇地问：“你们的影子到底在哪呢?”我很期望幼儿能再用刚才的方位词来表述。于是有意问：“在你身体的什么位置呢?让我看看。”幼儿指着自己的影子说“在这”“在我的身后”“在我的旁边”……“让你们的影子到自己的身后”“让影子到自己的旁边”“让影子到你们的前面”，在教师的语言提示下，幼儿笑着、说着、做着，不断改变身体转向来认识影子位置的变化。
◇游戏三：影子怎么样一寻找影子的外部特征
我试图进一步引导幼儿关注影子的特征。我提出：“找个朋友站在一起，比一比、看一看你们的影子，发现了什么?”幼儿迅速找到一个同伴，相互看着说着：“我的影子比他的长”“我的影子胖”“老师的影子大”“我的影子也扎着小辫儿”……我又继续挑战幼儿：“你的影子会变吗?怎么变的呢?”幼儿立即四散跑开……又不断跑来比画着迫切地告诉我：“我跑，影子也跟着跑”“我动，影子也跟着动”“我蹲着，影子就小了”“影子也会跟着我跳舞呢”……看到幼儿在自由观察、自由探索，用生动的语言积极表达着自己对影子特征的认识，并把这种活动真正当成在游戏，并在游戏中体味着发现的快乐，我感到很欣慰。
◇游戏四：影子会排队吗――运用影子进行点数和比较
我想借此将数学与科学紧密结合，自然地融人排序、对应、点数、比较等数学知识于科学游戏中。我提出新的更高的挑战：“你们会让影子排队叫吗?”这只是我的一种想法，如果幼儿不理解，我就来静E。但出乎意料的是，小班下学期的幼儿，已经具备了简单的迁移能力，他们迁移了早操的经验，并借助操场上的线段符号，很快在阳光下排成了一排，背对阳光指着影子，齐声说：“看我们的影子也在地上是一排站着呢。”
我指着他们的影子，提议：“我们来数数我们这儿有多少小朋友。”幼儿逐一点数，大声地说：“十八。”“那影子会有多少呢?”小班幼儿还不会从实际人数到影子数的推理，而是迅速对着影子数了起来。结果，幼儿发现：“我们有十八个(人)，影子也有十八个。”“影子和我们一样多。”“我们每个人都有一个影子。”……他们高兴地跳跃起来。
我又问：“你们的影子一样吗?”幼儿齐声说：“不一样。”“怎么不一样呢?”幼儿纷纷指着地上那一排影子说：“有的影子长，有的影子短”“有的影子大，有的影子小”“我的影子胖，他的影子瘦”“那个扎小辫子的影子是我”“老师的影子比我们的大哦”……幼儿沉浸在游戏中。
◇游戏五：影子藏哪里――如何让影子变小和消失
我想再给幼儿一个深入探究的问题，这就是要幼儿在实践中完成“影子变小和消失”的任务。于是我发问：“影子始终在我们身边，你能把影子藏起来吗?”幼儿迅速四散走开，有的迅速躲到了花丛的阴凉处；有的躲到了屋檐下；还有的竟然趴在地上，用手抱着头，缩着身体，而且是越缩越小；有的缩在了同伴的身边，贴得紧紧的……他们都努力将自己的影子变小或消失，以此达到“把影子藏起来”的目的。
集中讲评时，我问：“你们刚才都把影子藏到了哪里?”大家都争抢着说：“我把影子藏到了大树下。”“我把影子藏到了老师的影子里。”宝宝小朋友说：“我把影子藏到土里了。”许多小朋友齐声哄笑，而我并没有说什么，反而鼓励他继续说：“你是怎么把影子藏到土里了?”他边比画着，边演示蹲在一片有树遮住的地上，大家叫了起来：“宝宝的影子没有了。”幼儿笑着说着…一・似乎很高兴刚才想到了办法把自己的影子藏了起来。我也开心地笑了，分享着他们的独特发现。
三活动反思
通过这个活动，我深切地体会到，教师只有具备敏锐的观察力或洞察力，才能及时发现幼儿身边有价值的教育活动，才能真切贯彻“将科学教育密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”的《纲要》精神。同时，也体会到，以游戏的方式开展科学活动非常适合小班幼儿，能切实有效地调动幼儿探索事物的兴趣和能量。
1．幼儿科学知识的建构需要亲身体验。
科学知识并不是用语言就能让幼儿理解的。如果用直接的方式告诉幼儿“影子有哪些特征”也未尝不可，但幼儿对影子的理解一定是外在的、不深切的。当我们带领幼儿到户外去找影子、比较影子、玩影子游戏时，幼儿就会自然地发现并感受到“每个东西都有影子”“我们也有影子”“我们动，影子也会动”这些影子的特征。又如，幼儿对“影子大小关系”的经验是“小的影子会被大影子挡住”“大影子能把小影子藏起来”。这些经验不是成人用语言告诉他们就能获得的，而是需要幼儿在亲身体验中获得了这样的感受，并将其内化成个人经验的。
2．要包容、理解，正确对待幼儿认识上的“错误”。
幼儿对事物的认识直接受到其原有经验的影响，他们在探究和认识事物的过程中所表现出来的不合乎成人逻辑的想法和做法，在幼儿已有经验的认识结构上却是合理的，合乎其自身逻辑的。如“藏影子”游戏中，幼儿用自己不同的方式藏影子并尝试解释“在土里、在树上、在花里”。从科学的角度来看：人的影子不见了，只是被更大的物体影子遮挡住了，所以才看不到的。他们的做法和回答在成人看来是幼稚天真、荒谬可笑的，但对于幼儿来说，科学道理和科学现象并不是他们用语言能描述和表达清楚的，而是需要他们在活动中去探究、去经历、去体验。幼儿用自己富有想象的想法解释科学现象，这应该是被允许的，也是可以存在的。后现代科学观认为幼儿的科学是“诗性的科学”，幼儿的科学活动是“游戏化的探究”，我想其含义也在于此。幼儿的认识和表达是符合他们现有认知水平的．我们不能一味地要求幼儿用成人的所谓“科学”语言来表达，而是用一种包容、理解、接纳的态度面对他们天真可爱的回答。
除此之外，要重视给予幼儿充分表达和交流的机会。要始终贯彻《纲要》中提出的“要耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”教师只有注意倾听每个幼儿表达，才能更好、更多地了解幼儿的不同想法和认识。
活动点评
在科学探究活动中．小班的科学探究是一个“被遗忘的角落”。如果小班也进行科学探究活动，就会有人追问：“小班探究活动的目标与中、大班探究活动一样吗?探究需要直接指向科学概念与科学原理吗?”“小班科学活动：影子”的案例研究用事实给出了答案：不尽然。应该说，科学探究不指向科学概念与科学原理，只是“纠缠”于科学现象是比较容易出现低经验重复的表面“探究”的。然而，创造以科学现象为契机，提升幼儿在科学游戏过程中一切可以提升的经验，这样一种科学探究的张力结构是“小班科学活动：影子”的亮点。具体地说，影子只是探究的契机，在探究影子的游戏中幼儿提升的是：①观察与描述事物外部特征的能力；②用方位词表达以他人为参照与以自己为参照的方位表达能力；③点数、排序、对应、数比较的运用能力；④控制身体的能力。所以，执教教师的案例呈现了小班科学探究不同于中、大班科学探究的一种方式：让幼儿围绕一种科学现象探究，提升幼儿的是这一科学现象以外的经验，同时极大地调动幼儿探索事物的兴趣，引发幼儿探索事物的积极态度。

        关键词：影子