走出美术绘画活动的误区

        走出美术绘画活动的误区
一、美术绘画活动中存在的误区
(一)纸张形状与颜色固定化，限制了幼儿创造性的发挥
在幼儿绘画活动中，我们提供给幼儿的纸张形状几乎都是长方形或正方形的，而且颜色也几乎都是白色，这似乎已经成了教师的教学行为定式，这在很大程度上限制了幼儿的想象力和创造力，减少了幼儿大胆作画的灵感和机会。结果使得幼儿眼中的世界全是“方方正正”的世界，几乎所有幼儿画中的太阳都在长方形或正方形纸张的两个上角，画的两边是大树，中间是小朋友们在玩耍。
经常性在白色纸上作画，使得幼儿作画时使用的颜色也受到限制，仔细观察幼儿的颜料盒和蜡笔棒，我们会发现，其他颜色可能都快用完了，而白色颜料和蜡笔还剩很多，甚至从未使用过，这可能导致幼儿对颜色的错误认知，认为白色是一个多余且无用的颜色，更没有认识到如果加入白色会使其他颜色变淡。然而，这些并没有教师的提醒和暗示，但却变成了幼儿自发的“统一格式”，其消极影响不容忽视。
(二)长期单色作画，缩小了幼儿的色彩想象空间
笔者在对幼儿园美术绘画活动的观察中发现，很多幼儿总是用单色涂色和作画，而很少使用混合色，从幼儿的绘画作业中我们不难发现这一现象。主要原因在于，单色使用起来比较方便，而混合色使用起来则相对比较麻烦，容易造成画面不整洁，很多教师在作范画时也常使用单色，这样相对容易，又可以节省时间。
随着年龄的增长，很多大班幼儿会尝试使用混合色作画，但这会造成作品画面脏乱、不美观等问题，有的教师会作出诸如这样的评价：“你用的这个颜色怎么黄不黄、绿不绿的”“你的画怎么看起来这么脏”……教师无意中之中的消极评价或中性评价会降低幼儿使用混合色作画的积极性和兴趣，长此以往会阻碍幼儿的色彩想象力的发展，压抑幼儿作画的自主性和创新性。
(三)范画使用不当，限制了幼儿的想象
有很多教师在美术教学活动之前总是会精心画几幅范画，以便对幼儿进行范画讲解和演
示，这样一方面为教学做了准备，另一方面也觉得“心里踏实多了，领导检查也就不怕了”。由于教师对范画的作用和功能认识不到位，可能导致在教学过程中出现教师的过分讲解与示范，范画的长时间悬挂，幼儿作画时间不足，绘画欲望得不到最大满足等问题，这样会造成幼儿的作品“千篇一律”、与范画雷同、缺乏创新和想象等现象。
二、走出美术绘画活动误区的教育策略
针对美术绘画活动中存在的误区，教师必须转变教育观念，调整和改变教学方法，打破以往教学中长期存在的思维定式，不断反思自身的教学行为，尝试采用新的教学方法来改变这种整齐划一的现象，走出目前幼儿园美术绘画教育的误区。
(一)改变作画纸张的形状和颜色
教师可以给幼儿提供黄色、绿色、橙色等多种颜色的绘画纸，也可以为幼儿提供黑色的纸，这就无形中增加了幼儿选用白颜色的比例，有助于幼儿形成对各种颜色的科学认识和正确使用，走出“白色无用”的认识误区。
教师还可以为幼儿提供诸如三角形、圆形、梯形或不规则形状等类型的纸张，起初幼儿会觉得不知所措，不知如何布置画面，怎样构图，从何处下笔，但在经过一段时间的“研究”“思考”“熟悉”之后，他们便会产生很丰富的灵感和创造力，主动性和想象力能够得到很大程度的发挥，他们的作品与表现将会超乎成人的想象与预期。因此，很多教师认为“有些幼儿的创造力不强”这一说法是有失偏颇的，不是幼儿本身缺乏创新，而是教师限制了幼儿的思维，在一定程度上抹杀了幼儿的创造力。
(二)鼓励幼儿使用混合色作画
我们知道，混合色能起到单色所不能代替的独特效果，在日常的美术绘画教学活动中，教师应当引导和鼓励幼儿大胆使用混合色，鼓励幼儿“谁能调出不同的颜色”“黄色和绿色混合在一起会变成什么颜色”。这样，一方面帮助幼儿认识“神奇的颜色宝宝”，另一方面还可以让幼儿用各种各样的颜色画出他们眼中的大干世界。对于幼儿尝试使用混合色而造成的画面不整洁等问题，教师应当做出客观、合理的评价，让幼儿明确自己今后努力的方向，而不是避免、抵触使用混合色作画。
(三)正确使用范画，并进行恰当讲解
笔者并不是主张不需要范画，而是要教师正确认识范画的作用及其可能造成的影响。在具体的美术绘画教学过程中，范画的讲解和悬挂时间不宜过长，一般情况下，教师的讲解需使幼儿明白活动的任务和规则便可，并在幼儿作画前将范画取掉，避免造成幼儿的思维定式和模仿行为，给幼儿充足的时间让他们去大胆想象、大胆作画，教师在某些重要环节上提供适当的指导和帮助，让幼儿创造性、富有个性地表达自我、表现世界。
编辑：cicy   
  
          关键词：绘画活动误区