个案分析：“娃娃家”里的电话

        个案分析：“娃娃家”里的电话
一、游戏观察记录
小班孩子特别愿意在娃娃家里玩，每次也都玩得特别尽兴。这不，今天，娃娃家里又热闹起来了。文豪炒菜，金梦和潼潼给娃娃喂饭，文豪在炒菜之余，抓起边上的电话就打，“喂，我在做饭呢，你过来吃饭吧。”放下电话接着炒菜。一会儿，潼潼又过来打电话，“快来吧，娃娃病了，要送医院。”说完继续抱起娃娃。一会儿时间，电话已经用过五六次了，这时，君君过来刚拿起电话，还没说话呢，鹏鹏过来了，君君顺手把电话给了鹏鹏说“你的电话”。孩子们的游戏是现实生活的再现，电话作为现代生活交流的必要工具成为孩子非常熟悉的物件，因而，在游戏活动中，孩子们对打电话特别感兴趣。
正好，有两截洗衣机的排水管，平时孩子们也把它拿来当电话用，一人在这边说，另一人放耳朵上，声音传过来好像放大了几倍，特别好玩。于是，我把它拿到娃娃家，以增加孩子们用“电话”交流的机会，同时，也增加一些关于声音传递的经验。可是，刚放上时几个孩子玩了几下，然后就无人问津了。为了激发孩子们的兴趣，我们老师加入进来，和孩子们一起玩打电话的游戏。可是，玩过之后，孩子们仍然不愿用这个“科学电话”。他们倒是更愿意拿着它当软棒玩，一会儿圈成圈，一会儿缠到身上。
为什么呢?按说，光就打电话来说，这个玩具好玩得多，它可以两个人一起玩，进行互动，声音的变化也会带来很多惊奇，可孩子们为什么不愿意玩呢?我想，还是从孩子们那里找一找答案吧。于是，我把问题交给了孩子们：“这个电话好玩吗?”
“好玩。”――一成不变的回答。“谁来玩一玩?”好多孩子积极举手，文豪和鹏鹏上来了，他俩对着水管就喊“喂喂”“喂喂”……光听声音就不说话。
金梦和洋洋过来了，拿了两截水管，分别放在两人的嘴和耳朵上，以便两人能同时从这个电话里听到对方的声音(这是老师参与玩时的做法)。“喂，你是谁?”“我是洋洋，你是谁?”“我是金梦，你在干什么?”“我在玩呢。”然后就无话了，笑笑，回到座位上。
“有的小朋友不喜欢这个电话，为什么呢?”我不得不直接提出问题。
“它不好看”“它不像”……孩子大都这样回答，虽然说的不多，但已说明问题。
“那怎样你们才觉得更好玩呢?”我又把问题交给了孩子们。
“把它变成一根长长的。”文硕着急地说。
“贴上花”文豪也发表意见。“把它打扮漂亮，是吗?”“嗯!”
于是，根据孩子们的建议，我把这两根“管状电话”进行了改装，变成一根长长的两头有听筒的比较漂亮又形象的玩具电话。而且对摆放位置也作了调整，放在更容易取放的床边上。
这次，孩子们都争着来玩，玩得特别高兴。
二、反思
1．幼儿游戏用的玩具材料应形象，可操作性强。幼儿具体形象思维占优势，小班幼儿尤其明显，用一根水管来当电话，当然不如仿真的电话吸引孩子了。这个案例充分体现了形象的游戏材料的重要性。所以，在给孩子提供游戏材料时，特别是在小班，形象性应是首要条件。
2．教师的介入、指导应从孩子的角度出发，不要给孩子造成负担。在这个案例中，孩子们在对“水管电话”不感兴趣时，教师适时介入，教孩子体验“水管电话”的神奇，学习一些问候语和交流方法，本意是激发兴趣，使游戏继续进行，使幼儿获得更多发展。可是，教师过多地教孩子怎样拿电话，怎样问候，反而使孩子不知怎么办才好，能力强一些的能按老师说的去做，只能算是简单的模仿，此时，孩子们的活动已经失去了游戏的乐趣了。比如金梦和洋洋，模仿完了就无话可说。而其他孩子更加不理会，不如抓起现成的电话想说什么就说什么来得痛快。所以，我们在介入幼儿游戏进行指导时最好先把我们的目的藏在心里，看孩子们需要什么，和孩子们一起玩，在和他们一起玩的过程中达成我们的教育目标。
三、后记
后来，孩子们不但爱打电话，还爱做电话，插积木、玩橡皮泥都忘不了做出一个电话打一打。教师也顺应孩子进行有意引导，做出纸杯电话、易拉罐电话等和孩子一起玩，孩子们对于电话的兴趣愈发浓厚起来。
编辑：cicy
  
  
          关键词：个案分析