依据年龄特点创设小班互动式游戏墙饰

        《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，对于幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。一个舒适安逸的环境能满足幼儿心理的安全感，使之产生愉快的心理感受；而一个探索性强的环境则能促使幼儿积极、投入地参与活动。因此班级中良好的环境能促进幼儿身心健康发展，更有助于发展幼儿的个性和潜能。小班幼儿爱模仿，动作发展快，认知靠行动，情绪作用大，常把假象当真实等，这些年龄特点就决定了，适宜小班幼儿的环境更应该富有游戏性，既可变又可玩。墙饰是班级环境中一个必不可少的也是很重要的部分，在创设小班互动式游戏墙过程中必须结合小班年龄特点，满足其发展的需要，真正让墙面发挥其隐性的教育作用。但在实际工作中，在小班互动墙饰的创设中，常常会出现互动频率低或互动不深入的问题。怎样创设一个既让幼儿喜欢又能整合发展目标的互动墙饰呢?可以尝试以下几种方法。
创设可活动的墙饰
小班幼儿动作发展比语言快，他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据这一年龄特点，我们在创设墙饰时就要考虑让墙饰“动”起来，只有这样才能吸引小班幼儿与之互动。可是，一个不可移动的墙面怎样让它动起来呢?
首先在选材上就有一定的要求。比如，材料一定要坚固耐用，不能玩一玩就坏了，那样会使幼儿感到失望，下次他就不敢再去碰了；还有材料一定要安全，不能因为坚固就选择对幼儿有危害的材质；另外材料最好选择幼儿生活中常见的东西，这样不仅能让幼儿参与到收集材料的活动中，也能让他们感受到生活中一些废旧物的再利用，潜移默化中就帮助幼儿理解了什么是创造。综上所述，一般我们可以选择各种饮料瓶、包装盒、布、较安全的木头制品和绳类等材料进行制作。
其次在制作上也有要求。小班幼儿能够出现的基本动作有拉、推、拨、捏、敲、搓、扣、抽、按、插等，因此，在制作可活动的墙饰时就要满足他们完成这些动作的需要，想办法让上述材料可以动起来，使幼儿通过拉一拉、敲一敲等动作，就能改变物品原有的状态，静的变动的，动的变快的，要么形变要么速度变。只有在不断变化中才能激发起小班幼儿去操作、摆弄这些墙面玩具的兴趣。这样做不仅是为了吸引幼儿与墙面互动，更重要的是幼儿通过这样操作、摆弄，可以获得小肌肉发展以及手眼协调的配合能力，并能通过与材料的接触来感知光滑、粗糙、软、硬等触感，进而培养幼儿运用感官感知的能力，激发其探索的兴趣。
例如在创设“天气预报”的小墙饰时，我就利用班中一个高高在上的暖气管，在暖气管的上下两端各固定一个粘钩，用绳子拴成圈，套在两端的粘钩上，让绳子可以上下拉动，并在绳子上固定一个小夹子，将塑封好的太阳、乌云等图案夹在夹子上。幼儿可以随天气的变化更换对应的天气标志，然后拉动绳子将太阳升起来。这一个小小的墙饰通过拉的动作满足
了小班幼儿动手操作游戏的需要，发展了幼儿手眼协调能力，感知了滑轮的运动方式，更生动形象地感知到太阳是逐渐升起来的，当然也完成了培养幼儿观察天气变化的目标，既有趣味性又富有科学性。简单的一些材料，只改变了固有的方式，就增加了几分动感。这就是让墙面动起来的方法。
创设可探索的墙饰
小班幼儿是在不断地操作中获得新的经验，这就要求我们在创设活动墙面时不能只关注是否活动，还要在活动的过程中渗透更多的发展目标，为幼儿提供充足的游戏条件，让他们在与活动墙饰接触的过程中，积极主动地感知、操作、探索、发现，从中获取多方面的经验和能力，为其自主学习奠定长远的基础。
例如，在开展“有趣的瓶子”主题活动时，在与孩子们的互动中决定用瓶子来制作一个游乐场的活动墙饰，就是将瓶子制作成幼儿喜欢的各种游艺项目，赋予它们可操作、可探索的游戏性。其中有用各种饮料瓶制作的瓶子弯道，幼儿通过操作可以发现小球在不同弯道中滚动的速度不同，而且发现弯越多速度越慢的现象。逐渐地他们不仅使用老师为他们提供的各种材料和工具，还迁移经验选择一些自己发现的物品如积木、瓶盖等。在这个游戏中幼儿不仅能感受到玩滚动玩具的乐趣，还能获得自己选择材料探索滚动速度的乐趣。他们在自主的游戏中大胆地进行探索，为其自主学习奠定了基础。除此以外我还利用蛋糕盒底盘制作了可以旋转的观览车以及依靠磁铁吸力制作的小停车场，既满足了幼儿不断探索的兴趣，也同时渗透了数学的排序、分类、点数等目标。
不仅如此，在创设可探索的活动墙面时还要注意让游戏方式、内容、结果具有开放性，这样才能为幼儿创设充分的探索空间。例如“投喂鱼食”小墙饰，就利用冰棍棒、各种豆类、瓶盖、废旧笔帽、不同质地的球等材料，根据它们不同的形状、颜色、高矮、质地等来让幼儿进行排列、比较、点数等游戏活动。同时，还可以随幼儿游戏的不同需要确定游戏规则，或者进行个人与多人的游戏，大大拓展幼儿游戏的选择空间。
创设富有情节的墙饰
小班幼儿常会用强烈的表情来表现自己的感受，不开心会大哭大闹，高兴了又哈哈大笑，这些都是由于他们易受情绪影响的原因。想调动幼儿积极参与活动需要老师生动形象的引导，创设墙饰也一样，也要求我们了解孩子们喜欢什么，爱看什么，然后用他们喜欢的颜色、形象来装饰墙面，从而给幼儿一种美的享受。
在创设“故事大王”的游戏墙饰中，我选择了小班幼儿特别喜欢的颜色鲜艳、生动形象的材料，创设了可以折叠的故事大书，幼儿不仅能自由地旋转、翻转故事大书，利用故事大书的背景来讲故事，还能感知到改变拉拽方式而呈现出的不同背景，进而体验不同的看书方式――由原来的坐着看书变为站着看书，还可以几个人同时看一本书。这一改变既解决了小班幼儿喜欢从众的游戏特点，又满足了幼儿主体意识体现的需要。并且在故事大书中我也运用了幼儿喜欢的卡通形象，通过插、接的方式改变人物的位置来讲述故事，更加富有情趣与动感，使幼儿在讲述故事的同时更加积极、投入。因此，在创设墙饰时将可活动、可探索的游戏墙饰赋予一个情节，这样就能使幼儿更加富有情趣地参与到与墙饰的互动中来。创设整合目标的墙饰
小班幼儿模仿性强，成人的一举一动都成为他们争先效仿的对象，而在墙饰中小班幼儿爱模仿的特点也随处体现着，他们在与墙饰的互动中感受着学习、探索的乐趣。因此，一个墙饰中不能单一只蕴含一个领域的目标，要整合所有能够有利于幼儿发展的适宜目标，充分发挥墙饰隐性的教育资源。
例如我创设的“回家路上”互动游戏墙饰中，以幼儿的“全家福”照片作为游戏墙饰的终点，将整面墙布置成游戏棋的样子，幼儿可以用由自己照片制作成的棋子，在整个墙面上走来走去。小朋友的照片都从幼儿园出发，每走到一个格子中就会有一个小游戏要求他来完成，如“帮助农民伯伯摘苹果”，点数摘了多少苹果、多少梨；还有“给小动物喂食物”，可以分出动物的食性并学习一一对应；还有“分蔬果”，需要根据水果、蔬菜的影子找到对应的水果、蔬菜，既学习了分类又培养了幼儿细致的观察能力等等。幼儿需要冲破层层的“难关”才能到达自己快乐的家。这样的墙饰不但让孩子们在游戏的情节中感受游戏的快乐，更使幼儿体验到帮助别人的快乐，潜移默化地培养了幼儿乐于助人的良好品质；幼儿在完成每一步的游戏时也在其中学会了点数、分类、排序、比较等知识技能；同时幼儿更在富有情节的游戏中获得了彼此交流的机会，发展了语言表达能力和与人交往的能力。小小一面墙饰不仅融入了数学目标、语言目标、艺术目标，还发展了幼儿的社会性行为，增强了幼儿与人交往的愿望。整合各领域的目标突显了环境育人的重要作用，寓教育于娱乐也使幼儿更喜欢参与其中。