让孩子经历班级环境的布置

          环境是幼儿园课程的一部分，如何通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，正是我们在创设班级环境时考虑的首要问题。在班级环境布置的过程中，我们一直在想：怎样做才能为孩子的成长提供支持性的环境，满足孩子多方面的需要，使他们从中获得有益于身心发展的经验?
          1．孩子需要什么样的环境
          只有站在幼儿生命成长的高度来思考我们的教育实践并设计活动，才能让幼儿园的经历成为孩子生命中美好的、有意义的经历。也只有在班级环境中体现孩子自己表现出来的探索兴趣、经验、作品，以及各种有益的活动内容，才能让孩子们在真实的生活经历中感知并积累相关的知识经验，表达他们的愿望和幸福快乐的情绪体验。为幼儿的成长提供支持性的环境，最重要的就是满足孩子对周围客观世界的探索欲望，为孩子的活动提供支撑性的操作材料。因此，我们必须随时关注孩子的自由探索活动，并从中生成班级环境布置的线索，及时提供相关材料，创设环境。
          实例一：天气预报
          秋天的天气变化很大，上午还是暖暖的，下午就刮风下起雨来，小朋友明显觉得冷了：“要是有了天气预报，我们就知道什么时候会下雨，什么时候要多带一件衣服了。”这引出了一系列的问题：“从哪里可以知道天气情况?”“谁来做我们班的天气预报员?”“怎样才能让小朋友随时都能了解到每天的天气变化?”……于是，在孩子们的讨论下，我们开展起了“晨间天气预报”活动，并随之产生了墙饰“每月天气”。从一开始孩子们自制天气预报卡、播报天气，。慢慢地扩展为统计一个月晴雨情况。我们和孩子一起设计了晴雨统计量表，让大家一下子就能看出一个月中晴天、雨天的比例。小小的天气预报墙饰，每天吸引着孩子们关心天气情况，也帮助孩子们初步接触统计的概念。
          实例二：我们的出勤卡
          每天幼儿园都会统计班级幼儿出勤情况，统计出勤的老师一来，孩子们就开始寻找“今天谁没来”，并关心地问“他怎么了”，特别是顾天瑞在家摔伤以后，孩子们每天都会关心这个问题。由此，大家产生了“应该有一个我们自己的出勤卡(而不是给家长用的接送卡)”的想法。于是，孩子们自己设计“出勤卡”，用不同的颜色代表不同的身体情况(健康用红色，体弱用黄色，不整洁用绿色)。小墙饰的产生，每天吸引着孩子关心班级的出勤情况以及晨检情况，提醒孩子们养成每天出勤、检查口袋指甲、关心同伴等习惯。
          实例三：观察记录
          楠楠带来了一盒新收的黄豆，阿姨帮他种在豆腐盒里。随后的几天，有的小朋友带花生，有的带瓜子，种植区一下子就丰富起来，吸引着孩子们每天去观察。“怎样让大家知道我的小植物发芽了?”“它长出来是什么样子的?”“小植物会有什么样的变化?”很自然地，孩子们就萌生了做观察记录的想法。于是，设计封面，装订观察记录本，布置观察记录角  (孩子们想出了用“彩虹屋”的毛根把观察记录本挂在绿色网格上的办法，既方便孩子们随时取下来进行记录，又整齐美观，与种植的小植物相映成趣)。我们还一起用剪纸的方式剪出小嫩芽在种植器皿上做装饰，种植区成了我班最亮丽的地方。
          环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，怎样启发引导幼儿积极参与、幼儿怎样参与，这便是我们在设计班级环境中所要思考的最重要的问题。在这个过程中，教师对孩子需求的敏锐发现和引导、支持，环境设计的视角和选择材料的扩展等等，都是孩子在环境中获得经验的重要因素。总的来说，孩子需要的环境，就是与孩子生活密切相关的、有益于引发孩子的探索活动、提升孩子生活经验的环境。而材料的丰富性、环境设计的情趣性与艺术性，就是我们教师所要深入思考的问题。
          2．什么样的环境有益于提升孩子的经验
          每一个孩子的经历都是个体的，孩子所积累的经验是零碎的，作为班级的整体环境设计，需要梳理孩子的经历，整理并提升孩子的经验。而环境创设的教育性，正是透过老师的创意、孩子的创造得以实现的。
          实例一：旅游回来
          国庆长假，孩子们有的随父母外出旅游，有的和父母一起走亲访友，或远或近，都积累了一定的外出经验。一见面，大家就迫不及待地交流起自己的假期见闻。结合“可爱的祖国”主题活动内容，我们以“旅游回来”为主线，收集各地的风光图片、旅游照片、景区门票、各种车票等等，在环境中布置出来。重点设计了“我的家乡――江苏江阴”“首都北京”“神州七号”等相关内容。在布置的过程中，我们用深蓝的闪光网格条做背景，把小朋友设计的火箭悬吊在活动区；以民族蓝为基础色调设计旅游路线，呈现孩子们的旅游照片、各地风光图片、门票和车票；以蓝印花布为背景凸显家乡纺织业发达的特色，同时展示孩子们“畅想幸福江阴”的相关作品……这些亲身经历、体验过的内容，使孩子们在环境交流的过程中想说、敢说、有话说。每次自由活动时间，总有孩子三三两两在那里交流自己的经验。
          与此相应，我们在活动区里提供了我国著名景点、建筑，如鸟巢、长城、故宫等的拼图，设计成车票样式的座位卡，印染图案、设计材料等与之相关的操作材料，鼓励孩子们在区域活动中做做、玩玩、讲讲，在同伴交流的过程中获得经验的丰富与扩展。
          同时，教师对于色彩、结构布局的设计，也让孩子们感受到创意的美，更让孩子们多了在环境中动手操作的机会，使他们与周围环境积极互动，主动获取有益经验。正因为老师在环境设计和布置的过程中，基本都选用了孩子们自己的作品，更让孩子们多了一份成功的自豪：“这些都是我们亲手做的!”“这些资料是我们收集来的!”他们还自发地做“班级小导游”，热情地向其他班级的孩子介绍我们的环境和自己的布置成果。
          实例二：我的作品
          孩子们在主题活动过程中，积累了许多绘画、手工等作品，这些作品既是孩子学习成果的展示，更为孩子们的同伴学习提供了线索。而如何在环境中呈现这些作品，恰恰体现了教师的慧眼与慧心――既要慧眼发现每一件作品的独特之处，更要慧心展现作品的不同风格与特点。孩子的绘画作品栏，我们用边框修饰的方法，为绘画作品装饰花边，根据不同的画面内容改变花边的式样。如“可爱的祖国”系列活动中，我们有个设计民族服装的活动，小朋友绘画作品的装饰就采用了传统的连续如意纹样装饰；“秋天”系列活动中，绘画作品的边框装饰纹样又换成了彩色的树叶图案……小朋友的手工作品，则更多地采用背景衬托、创意组合(师生合作)的方法，或悬吊或平贴地布置出来。
          而这些装饰，往往就成为孩子们创意活动的引子。如作品栏连续如意纹样的装饰，引发了孩子们的剪纸探索活动，不仅设计了连续的花边纹样(长条形纸镂空折剪)装饰门框和窗框，还用对角折剪的方法剪出秋天的花卉、树木装饰玻璃窗。我们选择不同的纸张(卡纸、皱纸、薄膜纸等)、不同的布料(棉布、绒布、无纺布等)甚至孩子们收集的废旧材料引导孩子们进行艺术创造，他们的作品又再次成为窗饰、门饰……幼儿能接触到的班级的每一寸空间(窗、门、角落、窗台等)，都因精巧设计而充满灵动的生机。
          班级环境的创设要注重实效，在寻求多种途径、多种方式布置环境的同时，充分开发和利用身边的教育资源，选择能引发、支持幼儿探索的活动器材和操作材料尤为重要。玩具、材料、空间就在我们身边，不管怎样设计和布置，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验，不变的原则就是：让孩子亲身经历环境布置的过程。只有孩子参与的布置，孩子经历过的东西，对孩子的成长才更有意义。