幼儿园美术活动现场的评价实践透析

        幼儿美术教育在整个幼儿教育体系中具有其他任何活动不能替代的意义。然而，由于有关美术教育理论尚未能在广大教师的头脑中形成清晰的认识，幼儿美术教育的评价实践问题依然比较突出，在幼儿园美术教育活动现场出现的不恰当言语和行为仍值得我们深思。本文通过分析笔者所记录的两则真实案例，来谈谈如何在幼儿园美术教育活动中进行科学、适宜的评价，为广大一线教师提供一些解决策略与建议。
案例一：
背景：大班，下午3：1 5～3：40，幼儿户外写生活动。教师带领全班幼儿进入户外活动场地，告诉幼儿可以在地上或台阶上画画，采用提问方式引导幼儿作画：“小朋友看看四周有什么?”“现在是什么季节?”“你们可以把自己看到的画在纸上。”全班幼儿开始画画，20分钟后大多数幼儿已完成作品，老师让幼儿将自己的作品交上来。
教师走到杰杰面前，说：“杰杰，你干啥呢?怎么还没画完?”
教师拿起杰杰的画，在杰杰面前抖晃着说：“你看你画的这是啥?”
“每次都磨磨叽叽的。”
“快!再把画填满些就好看了。”(杰杰的画上只有两棵大树和一朵大红花)
杰杰抬头看了看老师，怯怯地说：“我画完了。”
老师拿过杰杰的画，说：“画得连小班的孩子都不如，笨得你，玩去吧。”
杰杰咬着嘴皮，避开老师的目光，慢慢走开了。
(在对该班为期两个月的跟班观察中，笔者了解到杰杰是班上年龄偏小的孩子之一，刚过完五岁生日，平时性格比较内向，做事、说话比较慢，但是做事特别专注，喜欢帮助和谦让其他小朋友。)
(一)分析
在目前很多幼儿园的美术教学活动中，上述场景很常见。究其原因，主要有：
1．在进行美术教学活动时，老师更多地关注了幼儿本次作品的结果，而忽视了幼儿在活动中的行为表现，没有考虑到幼儿美术能力的个体差异。这类教师在大多数情况下只是根据当时的教育情景对幼儿的一次性行为或作品做出评价，没有认识到不同的个体即使在同一年龄阶段中也会表现出认知、情感、身体操作技能等多方面的独特性和差异性，何况案例中的杰杰年龄偏小，在美术能力方面慢于或落后于其他幼儿都是正常的，理应受到教师的理解、关注和鼓励，而非消极、负面的批评与责备。
2．教师在评价幼儿时，只重视了局部评价和横向评价，而忽视了整体评价和纵向评价。评价时，往往只强调绘画作品的色彩、构图及清洁程度等方面，甚至只看到其线条和颜色运用的数量多少及复杂程度，而忽略了幼儿作品是否有创新性，在整个绘画过程中是否专注，是否乐于帮助别人等其他方面。这种重局部轻整体的评价，很容易导致活动目标的偏离，使得教师评价的导向功能受到很大削弱。同时，教师很容易采用整齐划一的评价机制，将幼儿与其他小朋友进行横向比较，根据评价结果给幼儿“排队”“贴标签”，区分“好孩子”和“差孩子”，把“×××真笨”挂在嘴上，这种指名道姓的做法会严重伤害幼儿的自尊心、自信心和以后的表现欲望，不利于幼儿尤其是个别能力发展较弱幼儿的发展，而忽略了幼儿通过自己的不断努力在原有水平上所取得的细微进步。这种做法是不足取的。
(二)建议
1．转变教师的评价观。教师应认识到，评价的根本目的是为了促进幼儿的发展，通过科学的评价是为了创设和提供适宜每个幼儿的教育，帮助幼儿了解自己的水平和能力，为下一步教育活动和指导提供经验和依据。评价是一个持续、动态的过程，它关注幼儿已有的发展和潜在的发展，以及在发展过程中的变化，教师应当收集每个幼儿在日常生活与学习中的信息与资料，把评价的重点放在了解幼儿和研究幼儿上，根据幼儿的实际水平和发展情况，给予积极的评价和鼓励，并提出具体的建议，以促进儿童的发展和提高。
2．根据幼儿的心理特点，幼儿教育活动的评价应以纵向评价为主，横向评价作为纵向评价的重要补充，同时将局部评价和整体评价有机结合起来，对幼儿的教育活动做出全面、深入的考虑与分析，美术教育亦不例外。教师应从多方面评价幼儿的美术行为与作品，善于发现每个幼儿的进步，避免与其他幼儿进行消极的横向比较，要使用亲切的口吻指出幼儿的缺点与不足，从而有效发挥评价的激励作用。
案例二：
背景：中班，星期一，早晨7：55～8：1 O，幼儿陆续入园，并将教师上周五布置的手工作品“蛋壳宝宝”交给老师。老师将孩子们的作品一一陈列在窗台上，这时孩子们特别兴奋，都围在老师的周围。
晨晨：“老师，我的‘蛋壳宝宝，是京剧娃娃，是唱戏的……”
老师：“好。”
微微：“老师，我的‘蛋壳宝宝’是小人王国的国王，看，还坐着马车跑呢……”
老师：“你这个挺漂亮的。”
诚诚：“微微，你看!你那个那么小，我的这么大呢，都能给你的“蛋壳宝宝”做妈妈了……”
老师：“就是，你这个咋这么小呀?”
(孩子们争先恐后，有的自豪地介绍自己的作品，有的谈论其他小朋友的作品。)
老师：“好了，安静，请安静，吃早餐时间到了，小朋友回到自己的座位上去。”
(之后在一天的观察中，老师再没有提起幼儿的蛋壳作品。)
(一)分析
1．评价主体的缺失现象比较明显。幼儿是生活的主人，他们有着不同于成人的评价标准和眼光，在他们看来，“蓝天是白云的家”“颠簸的汽车在跳舞”，他们的认知与评价理应受到成人的关注和理解。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿也是教育评价中参与的主体之一”，然而，教师在组织美术活动时，很容易忽略幼儿作为评价主体的地位和所应发挥的作用，出现一人包办所有幼儿进行评价的现象，仅从成人的眼光和评价标准出发来衡量幼儿的作品，使评价的功能大打折扣，使幼儿教育评价陷入了单一、狭隘的死角之中。
2．评价方式单一。教育活动的评价方式多种多样，从评价的组织形式来看，有议论评价、比较评价、欣赏评价等，从评价的表达方式来看，有直接的语言评价，还有表情评价和动作评价等。美术教育活动中，教师往往只采用比较评价、语言评价等常用的评价方式对幼儿的作品做出随意、简单的评价，诸如“画得好”“这个挺漂亮的”“比××画得干净”等，而没有对充分反映不同类型幼儿作品特点的“特色评价”，幼儿并不知道自己及他人的行为或作品“好在什么地方”，评价便失去了它本来的价值与意义。
(二)建议
1．教师应采用科学的评价方法，并提高幼儿在美术教育活动中作为评价主体的参与程度。每一个孩子都是一个有着明显个性特征和独立人格的个体，幼儿的评价是整体教育评价中不可或缺的重要组成部分。教师应当尝试采用议论评价、欣赏评价等多种形式鼓励幼儿把自己的作品介绍给大家，并向大家说明为什么这样画，好在什么地方，也要使幼儿同伴之间互相评价，看了其他伙伴的作品有什么感受等等。这不仅有利于提高幼儿的语言表达能力，也有助于提高幼儿对他人及自己作品的评价能力。教师的语言评价应辅以适当的表情和动作，客观、全面、有感染力地作出判断和结论。
2．作出具体的评价解释。评价活动在很多时候都会呈现出模糊性，容易导致幼儿的不理解，因此教师在进行美术教育活动时，尤其应该具体解释评价结果，要具体说明好在哪里，还有哪些方面有待进一步改进。这样才能使幼儿明确自己今后努力的方向，避免幼儿将具体的某次活动评价当成对自身能力的定性评价，从而影响幼儿身心的健康成长。
总之，美术评价在幼儿园美术教育活动中起着举足轻重的作用，教师在进行评价活动时，应以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，激发幼儿创作的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力与才干，促进每个幼儿的健康成长与发展。
参考文献：
①霍力岩：《学前教育评价》，北京师范大学出版社2000 。
②沈小婷：《从幼儿发展角度反思当前的评价实践》，《和田师范专科学校学报》2006(6)。
③刘丽湘：《当前我国幼儿园教育质量评价工作的误区及调整策略》，《事业发展与管理》2006(7)。
④彭俊英：《从纲要看幼儿园教育评价的发展方向》，《早期教育》2002(5)。
编辑：cicy   
  
  
          关键词：幼儿园美术活动评价