教学方法：预知环节安排 幼儿不再盲从

          在我们以往的思维定势中，认为只要制定好计划，班内三名教师认真组织实施就可以了。但实践让我越来越深地感悟到，只有让幼儿预知环节活动安排，才能真正让幼儿自主起来，达到我们所期待的自然而有序的状态。
          开学初我发现，活动区后的环节很乱，幼儿常在班内追跑打闹，还不时有幼儿来告状。为了杜绝这种现象发生，我在这环节安排了唱唱跳跳的活动，即幼儿一边做律动一边等待未完成如厕喝水的幼儿。但这样做虽然幼儿的冲突少多了，但孩子们完全失去了自主，过渡环节又变成了变相的集体活动。怎样改变这种现状呢?园领导的一席话使我理清了思路：我追求自主，但给幼儿自主的空间了吗?幼儿又有按自己的意愿选择做事的条件吗?幼儿知道在这个环节可做什么吗?于是，活动区讲评时我及时将问题抛给了孩子：“活动区结束后我们有什么事情可以做呢? “洗手、小便、喝水、跟着音乐做律动。”幼儿很快答道。我进一步追问：“小朋友做事有快有慢，需要我们等待，这个时候我们还可以做什么呢?” “可以聊天”、“可以玩一些手头玩具”、“可以看我们种的植物和养的金鱼”、“可以玩花线”、“还可以看看活动区的作品”……孩子们的思路一下子打开了。第二天，按照孩子们的想法我及时进行了调整：在墙壁上，新增设了各类立体益智玩具――立体迷宫、找不同、纸贴七巧板等，在各个活动区的柜子上，增设了作品展示台，在教室中我们开设了丰富的手头玩具区。这样一来，孩子们多了许多自主选择的机会，做完事情后他们可以看、可以说、还可以玩。很明显，这个环节顺畅了很多。
          但随之我又发现了新问题。活动区讲评时，我们每天都固定坐在一个地方，但是随后的集体教育环节我们的地点却不是固定的，有时需要坐在睡眠室的电脑前，有时需要坐在电视前或桌子旁。这就需要孩子们在很短的时间内一次次搬椅子到不同的教室，虽然老师一遍遍地提示，但仍很混乱。能不能在这个环节也让幼儿预知呢?为此，我又把新的问题抛给了孩子们：“每天我们上课的地方都不一样，怎样才能让小朋友都提前知道把椅子搬到哪里呢?”
          “那您在我们活动区结束后告诉我们不就行了吗?”芊芊说。
          “小朋友在各个地方，老师的话有的小朋友听不到呀?"我装做很发愁的样子说。
          “您把要坐哪儿画下来贴在墙上，我们就都能看到了。”哲明说。
          听了孩子们的话，我豁然开朗了。是呀，用图片的形式来提示孩子们，这不也是一种很好的预知方式吗?于是我们马上在班内开设了一个“温馨提示角”，孩子们自己制作了座位提示牌。每天早饭后我会把活动区后需要坐的地方提前用图片的形式告诉孩子们。如果需要去活动室看电脑，我就会放一张电脑的图片和一张小椅子的图片，孩子们一看就知道老师是需要他们搬椅子去电脑那个教室活动。果真，从那天以后，孩子们每天在搬椅子之前都会去看一下提示牌，然后再把椅子搬到需要的地方，搬着椅子乱走的现象再也没有了。
          从这以后，我在一日活动的其他环节都进行了调整。户外活动前，我们会通过提示牌让幼儿了解去哪儿玩，站几队，拿什么玩具，每件玩具拿多少；在吃午点时，我们会通过图片让幼儿预知拿几个；通过天气播报环节，让幼儿预知外面的天气及气温，使幼儿了解出去前该怎样着装；在离园环节，我们会让幼儿预知每天都安排什么活动等。让孩子们预知下面的活动，了解自己要做的事情，孩子们不再盲从，自主有序多了。更为可喜的是，通过各个环节的调整，给幼儿提供了更多的选择机会，使幼儿从小学会有计划支配安排自己的时间，形成了有序做事的习惯，这为以后升入小学乃至终身打下了很好的基础。