幼儿园教学方法：浅谈在结构游戏中如何培养幼儿的合作...

【内容摘要】
           结构游戏是幼儿最乐于参与的活动之一，在结构游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情、兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受，结构游戏具有群体性，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，因此我以中班结构游戏为载体进行多形式的探讨。
【关键词】结构游戏   合作  幼儿
           未来社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的通力合作，要想在竞争激烈的社会中立足并且得以发挥并发展自己，就应学会如何与他人合作，借助集体的力量，集体的智慧去解决、战胜困难。而今我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力缺失”是他们的通病。
           幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了目标。《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”
           一、幼儿合作意识的培养
           （一）合作榜样的树立
           合作是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在于幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到活动中去，成为活动的合作者的角色。
           （二）合作机会的创造
           培养幼儿的合作能力，首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤,创造其发展的物质条件,这是培养幼儿合作能力的前提,现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性,自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到合作的目的。
           1、营造宽松的环境，引发合作需要  
           在游戏的过程中，我们避免过多的干涉，减少限制性的要求，多使用鼓励性语言。只要没有危险性，就大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，因为适当的争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的。
           2、充分挖掘游戏自身的优势因素，激发合作行为的产生
           自主准备、选择、使用游戏材料、共同商定建构方案。目前，教师们目前已尽力让幼儿自主准备、选择游戏材料，但指导的过程仍有包办代替的现象，忽略了游戏材料的准备带来的教育价值。如果材料都由教师包办，那么幼儿只能做简单的接受，游戏中幼儿的交往必然受到了无形的阻碍。
           3、提供不同“难度”的合作活动，营造适合各种能力的合作氛围
           首先，教师要有目的有计划地组织幼儿进行一些合作游戏，如 : 共同搭积木完成一个造型，为幼儿的合作创造机会。提供的活动应是幼儿感兴趣的，合作者是幼儿自愿组合的。
           其次，在观察的基础上，根据不同幼儿的合作交往能力提供不同“难度”的合作机会。提供的内容是幼儿感兴趣的，当然，活动的任务也不能太容易，要带有一定的难度。
           另外，对于幼儿来说，人数越多、合作的难度也越大；不同能力、个性幼儿的组合也有其自身的利弊：“强强”组合易在合作过程中发生争端，互不相让而导致合作的失败。针对这样的组合，先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感，在此基础上，引导他们学会欣赏别人，学会协商、学会理解和接纳他人的观点和建议，在必要时作出让步，真正做到强强联合；“强弱”组合的幼儿虽不会发生以上的情况，但往往是强者担当指挥者的角色，弱者只是随从者，长此以往，强的更强，弱者则进步不大。此时的分工显得尤为重要，让能力弱的幼儿多思考、能力强的多帮助，做到强弱互补，共同提高；“弱弱”组合相应的比较缺乏自信心，很少体验到合作成功的快乐，教师就应及时介入，给予鼓励与帮助，逐步树立自信心。
           4、打破班级界限，创造与不同年龄段的幼儿间进行合作的机会。
           如：大带小活动，这样可以拓展幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过这样与人商量、讨论的锻炼，使幼儿合作能力大大加强，体验到与人合作中遇到种种问题。这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。
           二、幼儿合作能力的提升
           （一）学会使用交流的语言
           鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也丰富、发展了幼儿的词汇。如邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“谁愿意和我合作？”……商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”……还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求，如何统一当前的意见等等。在每一次的活动中总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。
           （二）建构积极、有效的师幼互动，学会解决合作中遇到冲突
           合作是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的合作技能又比较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，帮助幼儿学习合作技巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。这时，教师的指导策略显得尤为重要。
           （1）观察等待
           在游戏中，对孩子的观察是尤为重要的，比如孩子需要什么、他们的游戏水平怎样，如果游戏水平得不到提高，那么孩子的交往与合作就会得到限制。
           （2）点拨磨合。
           促进孩子交往与合作的另一个重要的因素就是老师以怎样的身份支持、引导他们的活动。当幼儿与同伴间为了一种材料而产生争执的时候，我们老师就应该以支持者的身份出现，支持他们用分享、协商、交换等方法去解决问题。
           （3）因材施教
           针对那些遇事以自我为中心的幼儿，在活动中争强好胜，往往觉得自己能行，拒绝与同伴合作。对于这一部分幼儿正面教育很难有效，而自我教育及体验失败的方法却能收到明显的效果。让这类幼儿在无数次体验失败的过程中感受合作的重要性，逐渐帮助他们摆脱自我中心，懂得合作的重要意义是切实可行的。
           那些一味地听从别人的幼儿从表面上看是最会合作的，其实他们没有主张，活动中总是处于被动地位，这样不利于幼儿各方面能力的提高。对于这一部分幼儿，尽可能地提供机会，让他们尝试着表达自己的主张，次数多了，他们逐渐感到“我能行”、“我可以”，从而树立起自信心。合作的主动性逐渐由主次型向双主型，最后达到和谐型。
           三、幼儿合作情感的体验  
           幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪要做到以下几点：
           （一） 展示成果
           幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。
           （二）赞赏肯定
           表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励。
           （三）表扬激励
           对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。
           孩子们在以结构游戏为载体的合作学习中中，彼此之间相互交流、相互尊重。游戏中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，我们也可以发现孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。这种合作的意识和品质对孩子创新意在合作中学会合作。
【参考文献】
           1、刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999版。
           2、庞丽娟、秦旭芳：《幼儿合作意识与能力的培养》，1999年9月浙江《幼儿教育》。
           3、孙云晓、郑新蓉：《21世纪教师与父母必读》，北京出版杜，1999年版。
           4、王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社，1991年版。
           5、《幼儿园指导纲要（试行）》