好奇心，求知的嫩芽

        周围世界对一个幼儿来说是那样的神秘。当他会摆弄物体的时候，他会摸摸海绵有什么感觉，摇摇盒子有没有声音，甚至把闹钟拆开，把花连根拔起。随着年龄的增长，他又会问“鸟为什么会飞?”、“猴子为什么没变成人?”、“地球为什么是圆的?”等等，不难看出这些都是幼儿好奇心的表现。
所谓好奇心，即个体对新异刺激的一种探究反应，是人类的一种天性。美国心理学家布鲁纳认为，好奇心是促进幼儿爱好学习的最基本的内在动机。如果教育都能在幼儿对周围世界进行探索的时候，加以适当的引导，无疑会提高幼儿认识事物的效率，促进其好奇心的增长与知识的获得。
然而近来一份调查结果却不得不让人担忧。该调查显示：目前我国4―6岁幼儿随着年龄的增长，好奇心水平呈增长趋势，4岁在园幼儿明显高于散居幼儿，但到幼儿晚期，这种优势减弱。
造成上述结果的原因在于，初入园的幼儿在幼儿园中扩大了视野，丰富了生活内容，大大激发了其好奇心，因此在园幼儿好奇心水平明显高于散居幼儿。而随着年龄的增长，过多的约束与强调集体活动，使幼儿失去自由探索的机会与兴趣。此外，有些教师认为幼儿的发问幼稚可笑，常常表现出不耐烦；而对那些不易回答或不宜回答的问题，则用假话或粗暴的语言来对待，久而久之，幼儿便不再好问。
从以上分析中我们不难看出，教育者的态度与方法直接影响着幼儿好奇心的发展。为了让幼儿更好地体验生活，掌握知识，教育者应该摆脱传统的教育观。
首先，要鼓励幼儿提出问题，耐心倾听并回答幼儿的问题
许多教师都希望能很好地控制幼儿，让幼儿循规蹈矩，听自己的话；不喜欢他们问一些看似稀奇古怪的问题。其实，在教育活动中，以幼儿为主体是幼儿获得发展的重要保证；而善于提问正是他们思维敏捷，求知心切的表现，都应该予以鼓励。
对幼儿提出的问题，教师应该耐心倾听，并且当面回答。“种子是怎样发芽的?”“糖放在水里为什么一会儿就不见了”等等，这些在成人看来有些简单、稚嫩的问题，却是幼儿用心观察、生动探索的结果。如果教师回之以嘲笑或敷衍的口吻，甚至不予理睬，无疑会抑制幼儿强烈的求知欲和学习的积极性。而且作为独立的个体，幼儿理应得到尊重。建立在相互尊重基础上的平等、和谐的环境拉进了教师与幼儿之间的距离，同时也可为幼儿营造自由的思维空间，以此为土壤，幼儿求知的嫩芽才能得以茁壮成长。
其次，让幼儿进行主动的探索与发现
随着幼儿各种技能的发展，他们产生了强烈的探索环境的需要，幼教工作者要为他们提供自由独立探索的时间和空间。在主动的操作中，幼儿以探索为满足，不断体验成功的喜悦。对周围环境的探索能力越强，幼儿获得成功的机会越多，对自己的信心越大，主动性也就越强。记得有一次，在认识磁铁的活动中，一名幼儿惊奇地告诉大家：“磁铁能吸纸。”这与老师说的磁铁只能吸铁制品怎么不一样了呢?到底磁铁能不能吸纸呢?这一疑问困惑着许多小朋友。大家都想知道答案，于是急切地围了过来。老师看了这名幼儿的操作，发现了问题所在，但并没有将正确答案和盘托出，而是让他不拿磁铁做同样的动作，纸屑果然又被吸起来了。原来是他穿的晴纶毛衣上的静电在作怪!通过亲自操作学到的知识幼儿记得更牢，更准确，而且受到激发的好奇心又将驱使他们去寻求更多、更新的知识。
再者，要以自己的行为与态度引导幼儿的好奇心
苏霍姆林斯基曾说：“每瞬间，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也就是教育自己。”在孩子心目中，教师是绝对的权威，一言一行都可能起着示范作用。要保护幼儿的好奇心，教师应该以同样的心境与幼儿共同去观察事物，体验生活。很难想象，对一切都视作平常的老师能够培养出好奇、好问、好学的幼儿来。
幼儿的好奇心是一种求知的欲望。让我们都记住：这种求知的嫩芽，应当悉心维护，促进它生长，千万不可将其践灭。
编辑：cicy  
  
  
  
  
  
  
          关键词：好奇心求知嫩芽