教研活动要“因材施教”

        新课程的不断深入让工作在第一线的幼儿教师从不同的视角审视自己当前的工作情况，并通过学习，结合自己的工作经验，努力把新课程的主要精神融入到今后的教学工作中，用更加适合幼儿的教养模式来进行教学。在这样的环境之下，幼儿园教研活动也应具有时代性和前瞻性，为我们幼儿教师的专业成长搭建平台，更好地发挥教研活动的作用。
从园本文化出发，“因材施教”是我们开展教研活动的基础。教研活动是教师提升自身专业能力的一种直接有效的途径，也是幼儿园为教师提供专业成长的舞台之一。怎样为不同层次的教师搭建这样的舞台，让每一名教师都有所思考、有所收获、有所提升，这是幼儿园在新课程背景下开展教研活动的首要任务。要达到这样的目的，教研活动就必须从教师的实际情况出发，针对新时期教师的特点设计出适合各层次教师的教研活动模式，实现“因材施教”。以下是我在平时工作中总结的一些能让不同层次教师学习和发挥的教研活动模式。
一、集体互动型教研活动
新教师是教师队伍中的“新生军”，他们富有鲜明的时代感。由于大多年纪轻，新教师往往学习能力强，思维敏捷，能够在第一时间掌握最新的信息。他们还具有独特的个性，有批判的精神，因此对于这类教师，单一、死板的教研活动模式已经不再适合。
针对新教师思维活跃、敢说敢想的特点，我园请来马来西亚的幼教专家，为教师介绍风格不同的音乐教学法。外国专家打破了常规的讲座型教研活动模式，让所有参与学习的教师在一个开放的空间里进行“游戏”，使教师通过自己的亲身实践来感受当天学习的内容，形成有效的互动。这样的教研活动模式打破了教师年龄和资历上的界限，使教师能轻松地进行沟通和交流。新教师则通过这种方式自然而然地展现出自己的特点，大胆地与专家进行探讨，提出许多自身的观点和困惑，有时甚至出现激烈的争论。通过集体互动型教研活动，新教师不仅增长了自己的见识，开阔了眼界，也从不同的角度了解了最新的幼儿教学动态，补充了自己的经验，让原本“死气沉沉”的培训活动变得“热闹非凡”，真正达到了共同学习的目的。
集体互动型教研活动让新教师以平等的身份和其他资深教师进行学习交流。这给了新教师充分“释放”的机会，也让新教师的个性得到了展现，满足了他们的表现需要。同时，新教师的参与也让大家对某件事情的探讨有了更多的思维角度，能够更加清楚地认识问题。总之，集体活动型教研活动不仅给我们的教研活动注入了新鲜的血液，同时也让以往较为“严肃”的教研活动“轻松、活跃”了许多。
二、专题型教研活动
教学活动的正常开展离不开教师对整个社会环境的正确认知和适应。因此，我们的教研活动有时从教师的日常工作中取材进行讨论研究。每一个时代的教师都有着自己的时代背景，常年积累下来的经验是宝贵的，同时这些经验在新时代里也发挥着积极的作用。我们利用园本教研活动，研究不同教龄教师对类似教育事件的不同处理方法，提升教师发现问题与解决问题的能力，促使教学工作更有效。
家长工作是我们日常工作中的重要组成部分，也是较为复杂的一项工作。新教师在教育经验与专业素养方面还有很多需要完善的地方，特别是社会经验的缺乏，使他们在处理家长工作时略显技巧上的不足，导致家园沟通合作的障碍。如幼儿之间发生冲突或在园遗失物品时，家长会责怪教师：家长对自己孩子的发展有过高期望时，希望教师满足其愿望进行教学；部分家长担心自己的孩子冬天生病，不肯让孩子参加幼儿园组织的游泳锻炼，等等。怎样解决这些问题，说服家长配合幼儿园的教学工作，是新教师面对的一个难题。
针对以上情况，我园开展了专题型教研活动。幼儿园的每个分部分别由五年教龄以上的教师收集家长工作中的特别案例，运用小品及情景表演的形式将这些问题在教研活动中展现，从而引发新教师思考。经分组讨论后，每组以不同的方式回答案例中家长工作的难点问题，最后由骨干教师进行点评，以此提高教师与家长沟通的技能。
例如，面对一些家长在孩子的养育方面提出的不合理要求，有经验的教师会分小组，用小品的形式进行表演。新教师经过讨论后站在教师的立场对小品中出现的问题发表自己的见解，在与资深教师的探讨中获取有关的经验。最后，新教师达成了这样的共识：与家长沟通时，教师态度要谦和，说话要有专业性：要学会区分家长的合理或无理要求：必要时学会借助专业服务。
在教研活动中，有经验的教师用小品形式把家长工作中疑难问题抛给新教师，让新教师能够带着问题参与讨论，通过对疑问的解答来解决新教师在某一事件上的困难。资历较深的教师把自己宝贵的工作经验传授给新教师，不仅帮助他人进步，在与新教师思想碰撞的同时，也从新教师的身上找到了新的动力和对待教学的态度，促使他们不断进步。专题型教研活动的开展，能针对教师尤其是新教师在教学过程中遇到的问题，在最短的时间里找到自己解决问题的有效途径，也让我园教师长期积累的宝贵经验得到更好的“传承”。
三、反思型教研活动
时代在不断前进，幼儿园教学活动也随着社会的发展日新月异。但同时，在教学活动的实践过程中也会出现或多或少的问题。这些问题的解决光靠自我反思常常不够完善，会导致片面的结果。幼儿园教研活动要帮助每一名教师及时解决教学问题，群策群力，从不同的视野和角度去分析、思考问题，从而得出一个最全面的结论，这就需要开展“反思型教研活动”。
教师集体反思自己与他人的教育实践，即不断探究与解决教育目标以及教育方法等问题，转变“自我诊断”式狭隘的教研习惯，形成支持合作探究的教研文化，努力提升教育实践的合理性。
过去，我们往往较重视自我的一种经验反思，这类反思对教师的教学虽有帮助，但经验提升有限。如果充分发挥青年教师思维活跃的特性，进行集体教学反思，对比自己与他人的教育实践，那么更能够得到良好有效的结果。
因此，我们收集、展示不同教龄段教师撰写的记录与反思，组织教师就记录的形式、方法进行探讨，提出疑问，进行比较，并针对自己的实际，寻找不足，形成适合自己的最佳方案，积累经验。
如在我园的一次教研活动中，有一名青年教师以“流水账”的形式记录了班级主题活动中每一个研究小组每一次活动的情况。但经过一段时间后，她觉得这些记录对自己好像没有多大的帮助，没有得到经验上的提升。针对这名教师的困惑，大家就她的活动记录与反思进行了研究，共同对这一现象进行思考，提出了一系列不同的看法和意见。接着，大家又让她与有经验的教师进行经验比较。之后，这名教师便有了新的认识：笼统的记录可以对全班幼儿的研究过程有一个大致的印象，但对幼儿活动中“细节”的记录和思考会更有价值，今后的记录应该更加有针对性。经过反思型教研活动，教师们对各自在教学中碰到的实际问题有了新一步的认识，并能针对大家共同存在的问题，做出进一步的调整，从而推进了幼儿园教研教学能力的整体发展。
反思是一种自我认识的体现，也是做好下一步工作的准备，教师在教研活动中的反思更加能够帮助他们开展好自己的工作，快速提升自身的教学水平和专业素质。集体教研反思活动在实际的操作过程中得到了广大教师的肯定。反思型教研活动的开展，不仅是经验积累和传授过程，也是教师们思维碰撞和对教学问题重新认识的过程。一些老教师在达到一定的工作状态后，往往开始按部就班地进行自己的日常工作，甚至出现职业的倦怠感。在反思型教研活动后，老教师也开始重新思考和调整自己的工作态度，汲取新的教学思想。可见，这类教研活动对不同层次的教师群体有着不同的帮助，促使他们相互督促，相互提携，共同推进教学质量的提升。
根据不同教师的特点，我园的教研活动不断形成新的教研活动模式，让我们的每一名教师能够在教研活动中找到自己的位置，同时让我们的教研活动折射到每一个角落，真正发挥教研活动的本质作用。
编辑：cicy
  
          关键词：教研活动因材施教