在表演活动中提高大班幼儿解决问题的能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程，教师是幼儿的引导者、合作者和支持者。在表演活动中，我们发现幼儿的想像力是那样丰富，他们会不断地发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，因此教师要做有心人，培养幼儿善于发现问题、探索问题、解决问题的能力。
我们都想当大灰狼
在给幼儿讲了故事《小兔乖乖》后，幼儿对故事情节发生了极大的兴趣，他们经常自发地边讲故事边模仿故事中的情节进行对话和表演。于是，我们在表演区投放了表演所需的头饰、道具等材料，孩子们非常喜欢，但经常因为都想扮演大灰狼或争抢头饰道具而争吵，以至于表演游戏进行不下去。一次，喧喧和海域又因为都想当大灰狼争吵起来，其他小朋友也都很不开心。教师抓住这个契机，组织全体幼儿进行讨论。
欣然：小朋友吵架，所以就没法玩了。
教师：他们为什么吵架?
川川：他们俩都想当大灰狼，谁也不让谁，所以就吵起来了。
扬扬：他们俩应该商量。
教师：应该怎样商量?
佳子：第一遍先让喧喧当，第二遍再让海域当，就行了。
亭亭：男孩子应该让女孩子，应该先让喧喧当，然后再让海域当。
书桥：多准备几个大灰狼，让他们都当。
通过讨论，幼儿都认为争抢是不对的，应该协商，也想出了一些解决的办法。于是，在第二次表演中，按佳子小朋友出的主意，先让喧喧当大灰狼，游戏顺利进行，幼儿表演得非常开心；第二遍表演让海域扮演大灰狼，游戏也玩得很好。可由于游戏中的角色有限，每次只有几名幼儿进行表演，因此又出现了新的问题：参加表演的幼儿兴高采烈，没参加表演的幼儿跃跃欲试却没有表现的机会，很多幼儿因此噘起了小嘴巴。
教师：浩仪，你怎么不高兴?
浩仪：我也想玩。
教师：怎么才能让更多的小朋友玩?
康康：咱们多做点头饰，做好几个狼、好几个小兔，不就行了。
大家都同意康康的提议。于是，在第三次活动中，教师安排幼儿制作表演头饰。但在制作时同样出现了协商的问题，想制作大灰狼的幼儿比较多，而制作小兔的幼儿没几个。
教师：这么多小朋友都制作大灰狼，那小兔太少，咱们的游戏也没办法进行。
东东：咱们商量商量。
教师：那好，制作大灰狼的幼儿你们商量一下，谁来制作小兔?
研研：思枫，要不今天我先做大灰狼，明天你再做，行吗?
思枫(想了想)：好吧，你说话算数。
东东：哎，欣然，我做大灰狼，回头你演大灰狼时戴我的头饰。
欣然：行。
经过协商，一部分幼儿同意制作小兔。于是，按照幼儿的想法，我们制作了更多的头饰，每人都有。但为了培养幼儿协商、分配角色的技巧，表演时教师故意收起一部分头饰，每次表演只能有一半幼儿参加，所以谁先表演、谁后表演又成了问题。
竞月：喧喧，你先表演，第二遍我再演。
亮亮：瑞瑞，我当兔妈妈，你当大灰狼。
瑞瑞：好吧，待会儿咱俩再换。
而伯喧和东东却还在争抢大灰狼的头饰。
教师：两个人都抢的话，咱们的游戏就玩不成了，头饰只能一个人戴，给你们一分钟时间商量，如果商量不出来，就让其他小朋友先表演，你们俩先坐在小椅子上商量。
欣然：老师，让他俩玩“剪子石头布”，谁赢谁先演。
教师：同意吗?
两个幼儿欣然同意用游戏的方法，最后由伯喧先表演，东东第二遍再演。
通过围绕表演游戏中有关角色协商、分配所进行的一系列活动，大部分幼儿在活动中能够进行简单的协商，即使有部分幼儿在游戏中还会有争抢现象，但也能接受教师和同伴的建议，协商解决角色分配问题。教师善于发现幼儿活动中出现的问题，抓住教育契机，及时组织幼儿讨论，找出解决办法后组织幼儿尝试，出现新问题，再讨论，再解决，真正体现了以幼儿为主体的教育原则。
我来做道具
在制作《孤独的小猪》道具时，会动的大树成了孩子们制作的难题。
佳蔚说：“大树是能动的，我们怎么做呀?”问题刚一提出，小西说：“那就让小朋友来当大树，不就行啦。”“真是一个好办法。但是，怎样让人一看就知道他是大树呢?”菁菁说：“做个大树的头饰，让小朋友戴上。”雨晗说：“让小朋友搬着大树走来走去的。”羽扬说：“咱们可以做一个大树的面具。”教师说：“你的办法真新颖，咱们还从来没有用过面具呢!可光有面具还是不太像大树呀?”小煦说：“可以在小朋友的身上弄点树叶，就像了。”依然说：“让小朋友的两只手拿树枝，把树枝贴上叶子也像大树。”教师高兴地说：“你们想的办法太好了，那咱们就来试试吧。”
孩子们迫不及待地做起来。起初，他们把大树面具做得太小了，小西戴在脸上试了试，连脸都盖不上。后来他们又做了第二个、第三个，大树一点点地变大了，面具上还挖了两个洞。雨晗说：“这样眼睛就能看到外面了。”可在做树枝时又出现了新问题，由于树枝是色卡纸做的，比较软，总是耷拉着。雨珊说：“这样做不好看，还不如往身上直接贴树叶呢。”贴着贴着，鑫蕊忽然喊起来：“这也不行，这样贴就拿不下来了，我们怎么回家呀?”听她这么一说，孩子们又停下了手。“这可怎么办呀?”他们一时间没了办法。教师说：“你们找一找周围有哪些东西能用上?”孩子们四处环视着，忽然芷桀看到了长纸绳，她拿起一根说：“咱们往这上面贴树叶吧，然后再绕到小朋友的身上就行了。”“这个办法真好。”孩子们都围过来一起往纸绳上贴树叶。做完后，他们争着将树藤围到身上：“啊!真漂亮!”“给我试试!给我试试!”孩子们沉浸在成功的喜悦之中。
制作一棵大树引出了一连串的问题，这些问题都是孩子们在制作过程中自己发现的，然后动脑筋、积极想办法，一个个问题被成功解决了，孩子们也体验到了成功的快乐，积累起解决问题的经验，他们变得更有自信心了。教师也跟随孩子们一起经历了这一过程，感受着孩子们成长的快乐。
场景的调整
在戏剧表演活动中，孩子们发现场景布置不合理也会影响表演的效果。发现这个问题后，教师便把主动权交给孩子们，让他们通过边表演边评价的方式，达到合理布置表演场景的目的。
在表演《小红帽》时，第一次，他们把小河摆在奶奶家的屋后，大树摆在床边，鲜花摆在大树下，房子摆在床的前面。摆好后，孩子们便开始表演。刚表演一半儿，雨晗便嚷起来：“房子挡着小床，我们都看不见奶奶躺在床上了。”表演后孩子们发现的问题更多了，有的说：“小河在屋后面，看不到大灰狼是怎样掉进河里的。”有的说：“小红帽采花时，观众看不到她在干什么。”还有的说：“在表演时，小朋友总踢到小草。”依据这些道具摆放不合理的问题，孩子们再次进行了协商，调整了所有道具的位置：他们把小河移到了房子的前面，鲜花和大树移到了房子的旁边，小草摆在了小河边。然后他们又开始了第二次表演。这一次，我们看到了小红帽兴高采烈地采着鲜花，大灰狼脚一滑掉到了小河里，小草再也没有被踢到，表演的效果非常好，赢得了大家的阵阵掌声。
每个孩子都有一双发现的眼睛，能随时在活动中发现新的问题，正是在解决问题的过程中，孩子们不断提高自己独立解决问题的能力。教师要尊重幼儿的发展规律，积极培养幼儿的参与意识，在活动中多给幼儿自主的空间，从而培养他们独立解决问题的能力，促进幼儿主体性的发挥。