创造和谐的互动氛围 共享阅读之快乐

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    近两年，我园教研组在“家园共育培养幼儿早期阅读能力”方面进行了一些实践探索，取得了一些有益的经验与大家分享。

在家园共育的早期阅读研究中，我们坚持教师的专业引领，坚持家园互动。首先，注重通过各种活动从多角度潜移默化地帮助家长形成对早期阅读的正确认识，逐步树立正确的教育观念；其次，通过幼儿的讲述和提问，引发、调动家长对亲子阅读活动的积极性，使其自然而然地参与到家园合作培养幼儿早期阅读能力的活动中来；第三，通过丰富多彩的活动，使家长在不知不觉中实践具体的阅读指导方式和策略，逐步提高自身的指导水平、融洽亲子关系，从而有效地促进幼儿阅读能力的提高。

一、宣传、展示性互动的亲子共读栏

走进我们幼儿园，你会发现，各班的楼道环境布置得非常丰富，一个个图文并茂的故事、一个个色彩斑斓的迷宫图、一个个智力开发的思考题……原本较为整洁、美观却又有些空旷的楼道变成了家园互动的一处极佳场所――这就是我们的亲子共读栏。总体来说，亲子共读栏的内容设置大致分为三大类：故事类、益智类和识字类，如“大人和孩子一起读”、“看一看讲一讲”、“认真看仔细想”、“聪明屋”、“趣味识字”、“成语接龙”、“我的读书笔记”等等。随着年龄班的不同，内容和难易程度都会有所变化。每一项内容都有具体名称并以文字说明或直接提问的方式表明教育目标、提示阅读指导的方法和策略。

亲子共读专栏有两个突出特点：

1．展示性和共育性。宣传亲子阅读对幼儿发展的重要性，介绍幼儿阅读的目标及给家长的指导建议，登载有关早期阅读方面的文章，介绍班内阅读活动开展的动态，交流家长的经验体会，目的是要使家园之间达成共识、形成合力、优势互补、共同发展。同时，教师还要在专栏中介绍幼儿在园阅读的情况并进行分析，家长也要将幼儿在家阅读的情况以记录表格、经验体会文章、照片等形式进行展示，共同营造家园共育的氛围促使幼儿良好阅读习惯的形成。

2．互动性和操作性。互动体现在师幼之间、幼儿同伴之间、亲子之间、家园之间，每一项栏目的设置都是具体可操作的，在玩儿中、看中、讲中、问中、答中，皆渗透着教育意图和教育目标，使得幼儿能够在富有激励的情境中激发阅读兴趣，获得阅读自信和能力。

二、参与、体验性互动的亲子游戏

幼儿园的亲子阅读活动，是指教师利用晚离园后或周末时间组织家长和幼儿共同进行各种阅读活动。由于不同年龄班幼儿的阅读特点和教育目标不同，所以幼儿园亲子阅读活动也具有相应不同的特点。

1．小班游戏化的亲子阅读，激发家长和幼儿的阅读兴趣。

考虑到小班幼儿的直觉行动思维特点以及语言表达能力的发展水平，他们的阅读更表现出了游戏的特点。比如在亲子阅读“小动物睡觉”的活动中，正是通过游戏的形式加深幼儿对故事内容的理解。在《摇篮曲》背景音乐中，教师用小动物不同的叫声来提示幼儿哪个小动物该睡觉了，家长则帮助孩子体验不同动物的睡姿：小马站着睡、蝙蝠倒着睡、宝宝躺着睡……孩子们沉浸在不同睡姿的游戏中。整个活动的组织动静交替，孩子们在读、玩、猜、模仿的过程中轻松理解了故事的内容，体验到了与家长共同阅读和游戏的乐趣，同时也使家长学习到了引发孩子进行图书阅读兴趣的方法。

2．中班参与式的亲子阅读，提高幼儿的读图能力及语言运用能力。

参与式阅读主要体现为亲子表演形式，家长与幼儿在阅读故事的基础上进行角色扮演，这需要一定的理解能力与表达能力。如亲子表演故事《彩色的小溪》分三个阶段进行。首先，家长和幼儿一起阅读，了解故事内容，学说故事中简单对话，然后，幼儿自主选择合作伙伴，共同协商选择角色或任务；其次，家长和幼儿一起制作道具，并根据自选的角色在表演区进行练习，鼓励幼儿大胆表现出小溪、小鸟、娃娃等角色形象；最后进行分组表演。通过这样的表演活动，大大提高了孩子们的阅读能力、表达能力以及与小朋友之间相互配合及交往的能力，最重要的是从中体会到了阅读带来的快乐和成就感。

3．大班合作式的亲子阅读，提高幼儿的语言表达能力、想像力和创造力。

随着大班幼儿合作交往能力的增强，合作式阅读为他们通过讨论、协商、合作进一步理解图画、推理情节、表达讲述提供了机会。比如在看图说话活动中，首先可以让幼儿独立给图画排序，然后再进行讲述，鼓励幼儿尽可能有多种排列方式和讲法，家长同时进行简单记录。接下来再请家庭自愿组合，每三个家庭一组，孩子们大胆排序、自由想像发挥讲述，每组要有家长代表进行统计和记录。最后幼儿进行分组讲述，给每个幼儿展示、表现的机会。大班幼儿通过合作式亲子阅读，大大提高了阅读兴趣和分析、判断、推理等逻辑思维能力，充分发挥了幼儿的大胆想像与联想，为其进入小学打下了很好的基础。

三、督促、鼓励性互动的家庭阅读表

在幼儿家庭阅读情况的调查表中我们发现只有少数幼儿有良好的阅读习惯，每天必须要读书；而多数幼儿比较随意，想读就读，不想读就不读，没有养成阅读习惯。

幼儿的阅读习惯与家庭指导有关。为了解决这个问题，便于对家长的指导，我们决定利用阅读记录表督促幼儿每天进行读书活动。阅读记录表包含幼儿每天的阅读时间、阅读内容、阅读方式、陪伴人员、阅读效果等内容。

这个表格引起了家长和幼儿的关注，尤其是孩子们很重视阅读效果一栏，因为那是对自己阅读的一种肯定，为使自己和家长能在阅读效果的圆圈中涂上漂亮的颜色，在和同伴的竞争中获胜，他们坚持要求读书。渐渐地，孩子们越来越爱读书，有的甚至每天要求读书，还将自己带来的图书讲给同伴听。家长们看到孩子们的变化，再结合幼儿园亲子阅读活动带来的感受，使他们也对幼儿阅读活动产生了更大的兴趣，不仅坚持每天与孩子一起阅读，尝试各种不同的丰富多彩的形式，而且还坚持给孩子做记录，拿到幼儿园和大家一起交流分享，那些原本不喜欢阅读、不习惯阅读的家长和孩子们也在整体氛围的带动下积极参与了进来。

四、制作、收集性互动的图书资料馆

家庭自制图书活动是幼儿将阅读过的故事内容画下来，由家长帮助写上文字，再装订成属于自己的个性化图书。这样的个性化图书放置在班级的图书角上，颇受小朋友们欢迎。大家互相讲述，共同分享交流，甚至晚上还要转述给自己的爸爸妈妈听。当然孩子们还可以把自己在幼儿园的绘画、手工作品带回家，和爸爸妈妈一起组合画面、创编新故事，并根据所讲述的故事情节，配以文字说明，制作成新的故事书，再带回幼儿园与小朋友一起分享。

“家园图书资料馆”正是将这样丰富多彩、富有个性和创意的家庭自制小图书进行收集、筛选、分类而逐步建立的，如科普类、益智类以及故事欣赏类等等，“家园图书资料馆”在孩子们自我展示与资源共享的过程中，逐渐成为了他们热爱阅读、主动学习、共同探索的乐园。

实践证明，要想充分发挥早期阅读对幼儿终身健康发展的价值，家园共育有着不可忽视的重要性。幼儿园要充分发挥专业优势，把目标转化为具体的行为，通过一个个实实在在的活动在潜移默化中影响、带动和指导家长对早期阅读形成正确的认识，并使其不断改善指导策略，支持、帮助幼儿形成良好的阅读习惯，提高阅读能力，使其受益终生。

编辑：cicy  


  
        关键词：和谐互动氛围共享阅读快乐