科学活动案例：捉迷藏――谁藏起来了

案例背景：
在日常生活中，幼儿不能准确地说出物体所处的位置，可见，幼儿缺乏方位词的理解和使用。为了让幼儿掌握方位词的运用，特根据幼儿思维游戏课程中的《捉迷藏》（图形类），这以培养幼儿处理图形类信息能力为主的游戏题材，结合小班幼儿的年龄特点，所以设计了这个游戏活动。
活动目标：
1、能区分上下、前后、里外方位。
2、能清楚地描述物体所在的空间位置。活动准备：
小猫玩偶、游戏材料盒、《捉迷藏》大游戏图、小猫大卡片、小猫头饰等。
活动过程：
（一）幼儿随教师做律动，引出小猫（玩偶）做游戏。
1、请幼儿随老师边说边做动作。
“上上下下；左左右右；前前后后；叽了咕噜锤；叽了咕噜叉；叽了咕噜一个变三；三变五；五变八；变呀变呀变。”“看一看，今天老师给小朋友变出什么来？”
2、出示小猫（玩偶）引起幼儿兴趣。
  “小朋友认真听，喵喵喵，谁来了？”“对！是小猫，小猫要跟小朋友做游戏。愿不愿意跟小猫做游戏？”
（二）游戏：小猫（玩偶）躲在什么位置？
将小猫（玩偶）分别放在游戏材料盒的上、下、前、后、里、外，让幼儿说出其躲藏的位置。
（三）出示《捉迷藏》大游戏图
将小猫大卡片分别藏在《捉迷藏》大游戏图中物品的上、下、前、后、里、外各个方位上。
提问：图中有几只猫？什么颜色的猫躲在什么位置？
（四）游戏活动：藏猫猫
玩法1：
幼儿带上小猫头饰充当小猫四处躲藏起来，躲好后，教师当猫妈妈来找小猫，分别找到后小猫说出其躲藏所在位置。
教师要引导幼儿使用“上下、前后、里外”等词来描述。可以根据幼儿的兴趣由幼儿充当猫妈妈来找小猫。
玩法2：
教师任意出示一张小猫大卡片，幼儿从游戏材料盒里拿出相应地小猫，将其小猫进行藏放起来，藏好后，幼儿之间相互寻找，并说出其所藏的位置。
教师要规定所藏的范围，如：以游戏材料盒为主进行藏找等。
活动延伸：
1、反之，可以以小狗为主进行相应地游戏活动。或者，可以以小猫和小狗同时进行游戏活动。
2、在日常活动中，引导幼儿观察活动室与寝室中的物品，说说它们的相应位置。
案例反思评价：
第一环节：律动
有的教师提出所用的儿歌有点老。作出解释：儿歌中有方位词的运用，设计考虑了教育目标的需要。虽然，儿歌不新颖，但是是幼儿熟悉、能跟着教师一起边做动作边说，进而能掌握方位词，而且，这个环节是过渡环节，选择贴近幼儿耳熟能详的儿歌是很有必要的。
第二环节：认识
在设计时，考虑到了先提问方位词“上、下、前、后、里、外”中的哪一个。根据幼儿的特点，通过让幼儿对比、比较、判断的方法，从难易程度等来考虑，所以，在活动的设计上，考虑先从容易简单的开始提问，先第一认识“上”这个方位词，然后，与此相对比的认识“下”。以“下”来强调认识“前”这个方位词，接着相对比的认识“后”。紧接着认识“里、外”方位词。
幼儿依次的顺序来认识方位词，其重点在于“外”的理解认识上，有的幼儿理解为“旁、边、左、右”等，这样教师要考虑到。在活动过程中，教师引导幼儿认识完“里”，紧接着认识“外”，强烈地对比，是有一定地效果，教师的引导也很重要。
在提问时，教师一定要强调固定的点来让幼儿认识回答。以游戏材料盒为固定点，向幼儿提问，如：“小猫躲藏在游戏材料盒的什么位置？”幼儿回答要说：“小猫躲藏在游戏材料盒的某某位置。”
第三环节：运用、巩固
通过大游戏图模拟真实地场景，幼儿能灵活地运用所学的方位词，达到巩固的作用。加了一些难度，颜色的掌握，来强调方位词的运用。虽说难，但是颜色在前期活动课程中，已学到了，所以这里也是巩固、运用的作用。
教师可以根据教育目标将小猫卡片分别插入大游戏图中，让幼儿进行寻找来巩固幼儿所学知识内容。
第四环节：游戏、操作
可以根据幼儿掌握方位词的效果来进行选择游戏的玩法。两种玩法有所不同，玩法1是游戏性更强些，活动的气氛能给幼儿宽松地自主游戏环境。适合已较好掌握方位词的幼儿进行活动。玩法2是操作性强，幼儿可通过独立动手操作来进行游戏活动，达到学习的目的。
总体上，整个游戏活动是以方位的认识来进行设计的，在活动过程中，幼儿能积极投入到游戏活动中来，其原因在于游戏活动是以捉迷藏为背景环境，突出了可参与性。其次，方位的认识是图形信息中具体形象的信息，也就是培养幼儿处理图形类信息能力的游戏。在游戏设计上，考虑到了幼儿发展的特点，为此，对一些图形信息的认识和判断能力，是通过对比、比较的方法而认识的。在每个环节上，都精心加以设计，符合幼儿的年龄特点，模拟真实地场景，贴近了幼儿的生活环境，让幼儿感受真实，为今后日常生活中使用方位词做积累。在活动的每个环节都紧扣教育目标，处处强调方位词，游戏活动效果可见。