教学策略在思维课程中的实施初探

内容摘要：“幼儿思维游戏课程”是以幼儿基础思维能力发展为目标的、以操作性游戏活动为基本形式的特色课程，是一个探索性、创造性、研究性的课程，对这样一个注重教学、以教学为核心的课程来说，教师在教学过程中研究教学的策略意义重大。本人就自己在思维课程中常用的几种教学策略作以阐释。
关键词：  思维课程   教学策略   实施
“策略”就是指计策方略。是人们在反复实践的基础上形成的行动计策或谋略。古语有：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”可见策略的突出特点在于对手段方法的计谋性思考。这表明策略不仅具有目标性、计划性和选择性，同时又具有艺术性、直觉性的特征。策略应用在教学上，称之为教学策略。
“幼儿思维游戏课程”是以幼儿基础思维能力发展为目标的、以操作性游戏活动为基本形式的特色课程，是一个探索性、创造性、研究性的课程，对这样一个注重教学、以教学为核心的课程来说，教师在教学过程中研究教学的策略意义重大。
一、游戏策略是思维课程的快乐元素
游戏策略在思维课程中的体现是最充分，也是幼儿教师最为擅长使用的。游戏实现了思维课程中教师的主导地位和幼儿的主体作用，教师在游戏中成为引导者、观察者和合作者；幼儿转换成为活动的主人、活动的参与者和创造者。而在思维课程中如何应用游戏是一个重要问题，教师要明确游戏是教学过程的一个环节、一种手段，要把游戏恰如其分、灵活自如地运用于教学过程中去。
1、导入过程的游戏
作为导入过程的游戏，其作用是揭示课题，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣和积极性，达到抛砖引玉的作用。以《马戏团》活动一《看表演》为例，在活动开始教师便创设了“要观看马戏团表演，对号入座”的游戏引入，马上抓住了幼儿的眼球，孩子们参与活动的积极性非常高，整个活动都是在看表演的氛围中进行的。
2、调节活动的游戏
调节活动的游戏，其作用是活跃气氛，激发幼儿情绪，调整课堂秩序，提高幼儿的学习热情。教师可以编排即兴游戏，弥补教学上的某些不足。
3、贯穿活动始终的游戏
在思维活动设计中，也有用游戏贯穿始终的，因有游戏的注入，孩子们主动、自主地参与活动，潜移默化地掌握了难点和重点。教育目的贯穿在游戏中，能够让幼儿在游戏中通过独立思考和操作增长知识，提高各种能力。
运用游戏时，除了要讲清规则和注意事项外，还要求幼儿必须遵守规则，服从教师的指挥，掌握游戏的步骤和方法，否则就会妨碍游戏的进行。
二、合作策略是思维课程的动力
新的教育理念和成功的教学实践告诉我们，只有放手让幼儿去学才能教好，只有幼儿想学才能学好。即充分落实幼儿的主体地位，积极发挥幼儿的主体作用，有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，才能获得理想的教学效果。所以我在教学过程中，更注重幼儿的自主性。
幼儿存在个体差异，把能力强和能力弱的孩子搭配成学习小组，在搭配过程中尽量考虑幼儿的知识基础及性别差异。学前幼儿的年龄特点和倾听习惯，决定了这个学习小组的人数不能多，2人就可。由能力强的小朋友任组长。在学习成果的展示交流中，先由能力弱的幼儿阐释或解答，如果不完善或遇到困难，再由其组长作出补充或帮助解答。
三、即时评价策略使思维课程具有活力
即时评价策略具有及时性，在思维课程的很多活动中，对于幼儿的具体表现，无论是教师还是幼儿本身都能够很直观地发现。例《动物乐园》整个活动中，增设了很多角色扮演活动，而幼儿的能力各有差异，因此引导幼儿观察、发现小朋友扮演的优势，给予肯定的即时评价，鼓励其作示范，让大家直观地发现自己存在的问题。以直观的即时评价作为手段，激发幼儿的学习兴趣。
及时表扬，肯定幼儿的成绩使其不断地获得学习预期和尊重需要的满足，孩子最渴望的是得到老师的重视、关心，哪怕是一句简单的表扬，一个关切的眼神。要多给孩子鼓掌和喝彩，鼓掌与喝彩是开发孩子创造力的催化剂，在进行创造性活动时，欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、热烈的掌声，都会给孩子带来莫大的快乐，巨大的信心，更多的投入。即时评价不仅对幼儿具有启迪智慧，开发潜能，激励创新等功能，还能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使思维课程具有活力。
四、适度等待策略留给幼儿更大的思考空间
法国教育家卢梭曾说过：“问题不在于教孩子各种学问，而是培养他们爱好学问的兴趣，而且这种兴趣充分增长起来的时候，要教他以研究学问的方法。”重视捕捉科学启蒙教育契机，做好随机指导。
适时适度的“等待”是一种教学策略，在操作活动中，幼儿经常会出现一些疑惑。作为教师，不要急于去帮助，有时候采取适度的“等待”也是一种很好的教学策略。例在《小精灵到小镇》之《上学去》活动中，让幼儿画出经过4、5、6根铅笔的路线图，有的小朋友在操作过程中，画出了重复路线，这时，教师不要急于把答案告诉幼儿，要学会给幼儿留出时间，留出思考的空间，引导幼儿探索发现规律。教师更要积极地寻找一个成熟的时机，一个更好的教育点。
适时地等一等，将会给教师的教育工作带来意想不到的收获。
五、体验成功策略树立幼儿的自信心
创设激励性教学情境，以使幼儿获得成功体验，强化幼儿的探索精神，发展主体的自我参与意识，从而实现主体的主动发展，创设各种能够激发幼儿学习动机的情境，在完成教学内容的过程中，运用多种教学评价，使幼儿的学习动机在不断获得激励、激发和支持性评价，使主体在主动参与、乐于探究、善于合作的状态下，得到积极健康的发展。
这同时要求教师必须要明确幼儿的内心需要，从而找到有效的激励方式。当然有成功就会有失败，要正确处理幼儿的心理挫伤，有效地维持幼儿的心理平衡，教会幼儿体验成功的同时也要教会幼儿正视挫折。
综上所述，不可能存在一种能解决所有问题的教学策略。教学策略的魅力在于教师可以根据幼儿实际和课程内容的需要灵活运用、科学组合，从而使思维游戏课程闪耀不同的光彩，真正成为幼儿成长和发展的摇篮。
主要参考书目：
《新课程与教学改革》 北京出版社2005
《心理学》           人民教育出版社
《思维教育》2009.A   东方之星幼儿教育机构主办
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