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    管理、引领、服务,支持小教研组长成长

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    发表于 2018-11-24 13:24:05 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
             
    在园本教研的组织与管理中,小教研组长队伍建设是不可或缺的重要方面。作为教育改革的中坚力量,他们承载着引领本年级组教师开展园本化课程实施的重要任务,是提高幼儿园保教质量的重要保障。基于对小教研组长地位和作用的认识,我们在专业上做好示范与引领,在管理上做好支持与服务。管理,从关注需要开始在最初的一次教研组长联席会议上,我们精心安排了主题为“如何提高组长的工作责任心”的学习活动,但是在互动环节,“唱主角”的还是园长和大教研组长,小教研组长成了“陪衬”。之后,一位小教研组长告诉我:“作为小教研组长,我们都有工作责任心,但目前对我们而言,最关键的是要解决怎么做和怎样做得更好的问题,这才是我们最需要的。”于是,我们用问卷的形式进行调查,了解各小教研组长的困惑与需要。通过调查,我们梳理出急需解决的问题,并制订“攻坚克难”计划,通过联席会议,集聚同伴智慧,逐步解决问题。如针对组长在教学目标制订中存在的“目标忽高忽低”的共性问题,我感到其最根本的原因在于没有把握幼儿的年龄特点。于是,我选取了几个各年龄段均可实施的主题活动,让大家在学习《课程指南》和纲要的基础上,共同探讨各年龄段主题或活动目标的衔接与递进。然后,深入现场,针对目标的可行性进行“评估性听课”和“指导性听课”,提高组长整体把握幼儿发展目标的能力。引领,让研究充满智慧新学期伊始,根据园务计划和大教研组计划,各小教研组长分别制订了小教研组计划。四份计划细细看来,发现一个共性问题,那就是目标太空,缺少针对性。针对这一情况,我们采用和教研组长一对一、面对面的“对话式研讨”方式,和他们一起分析原因,解决问题。其次,我们鼓励教研组长在联席会议上展开“互助式研讨”,把自己调整目标过程中的“所思所悟”用故事形式介绍给大家。接着,我抛出问题:情况分析可从哪些方面去思考?教研目标的制订应该关注什么?引发各小教研组长积极思考,畅所欲言。然后,大家根据梳理、归纳的经验,对照自己制订的计划,分别进行调整与完善。为了保证教研组长的目标达成,我帮助组长对实现目标的方法和途径,进行一一分析和解读,支持组长对目标的落实情况进行动态的调整和完善。服务,贴心细致更温馨有一次,我发现一位小教研组长情绪比较低落。在和他的交流中,我了解到:该组有位组员是骨干教师,在教研活动中,该组员常常会喧宾夺主,不自觉的将自己的组员角色转变成领导的角色,显得非常强势。有时,明明是感到有问题需要进一步探讨的,但迫于骨干的“威势”,只能迁就和顺从。这种的情况让组长感到非常尴尬,也很无奈。于是,我了解了一下组长和强势组员的情况,感到该组员确实能力比较强,但出发点是好的,想为组长分担工作,只是在行为中不自觉地替代了组长的作用,并非有意“夺权”。我与小教研组长沟通了自己的想法,让她安心准备自己的工作,并提供给她一些方法和策略,帮助她协调好与强势组员的关系,如每一次教研活动前不妨先听听骨干教师的建议,了解他们的想法以便使自己在活动中能更好地调控。另一方面,我与那位骨干教师进行了沟通,请她在幕后做好对组长的“传帮带”。此外,我们为组长创设再学习的机会,以提升他们的专业素养,如选派组长参加区教研室组织的小教研组长培训班;为他们订阅专业杂志;提供经费,组织到上海图书馆购书、查阅资料,等等。我们认识到,给予小教研组长专业成长的关心,也是提升他们园本教研能力的关键之一。编辑:cicy         关键词:管理引领服务支持教研组长成长
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