幼儿图画故事书阅读的心理过程及教学策略

         
一、图画故事书及其阅读过程的本质图画故事书是图画语言和文字语言相结合的艺术，其本质在于叙事。它具有以下几个特征：第一，图画故事书中的图画具有可读性，因为图画本身就是一种语言，具有交流的作用。图画是一种工具。承载了一定的信息；也是文本的一种表现形式，是作者与幼儿开展对话的媒介。第二，图画故事书中的文字语言简单明了，它依赖于图画故事书所提供的支持环境，离开这个环境就不能独立存在。第三，图画故事书具有极强的叙事性，图画语言的可读性与文字语言的依赖性共同决定了其叙事的本质。第四，图画故事书具有整体性，书中的每一部分都不是孤立存在的。第五，图画故事书是一门独特的艺术，图文结合，与幼儿的心理特点相契合。图画故事书的上述特征与幼儿的心理特点相符，这使得幼儿阅读图画故事书成为可能。幼儿图画故事书阅读是一个复杂的心理过程。在这个过程中，幼儿通过观察、想象、探究、理解、情感表达等，不断改组知识和经验，不断生成新的意义。可见，阅读图画故事书是一个不断建构的过程。幼儿和创作者通过图画故事书进行交流，使图画故事书阅读成为一种理解与对话的过程。 二、幼儿图画故事书阅读过程中的认知、思维、情感活动幼儿阅读图画故事书的过程并不简单，他们要主动从图画和文字中获取信息，然后根据自己原有的知识经验建构意义。在这个过程中，幼儿要进行分析、综合、判断、假设、验证等一系列思维活动。 1．幼儿图画故事书阅读中的观察研究发现，在进行图画故事书阅读时，如果幼儿能成功辨识故事中的主要角色、主要活动及环境，那么他们就会更加准确地把握故事内容和主题。图画故事书中的图画和文字共同讲述着故事，信息的传达依赖于幼儿的观察力，解读人物表情、理解表情所代表的心理活动对于幼儿完整理解故事是必不可少的。另外，图画故事书中通常会有一些直观具体的标志来传达时空信息，这有助于幼儿理解故事。在观察过程中，幼儿逐渐发现图画故事中的要素、线索，结合自己的生活经验和知识，构建完整的故事，这个过程本身会带给幼儿无穷的乐趣。幼儿在观察图画故事书的过程中善于发现细节，对人物造型的观察非常敏锐，并能深刻记忆，而且在最初接触图画故事书时会自发地关注“书”本身的特点并迅速习得相关的阅读准备知识。图画故事书的情节、逻辑、关联、线索等特征使得幼儿的观察更具目的性、更准确、更持久。 2．幼儿图画故事书阅读中的想象图画故事书阅读需要幼儿运用想象再现故事场景，了解人物的心理活动，获得审美体验。幼儿的思维处在“自我中心”水平，他们缺乏自我意识和对象意识，把主观情感和客观认识混合在一起，把世界人格化。图画故事书正是契合了幼儿的这一思维特点，让幼儿产生了浓厚的兴趣。幼儿很容易进入想象的故事世界，由图画故事书联想到生活经验或者其他故事书，在生活中也很容易联想到图画故事，并在生活中想象自己是故事中的人物。图画故事书既能满足幼儿天马行空的想象特点和心理需要，又可以进一步激发幼儿的想象，促进其记忆和思维能力的发展。图画故事书独特的叙述方式为幼儿的想象提供了素材和平台。通过阅读图画故事书，幼儿想象的有意性逐渐发展，想象的内容逐渐丰富，再造想象的创造性成分逐渐增加。 3．幼儿图画故事书阅读中的探究幼儿阅读图画故事书的过程是不断发现问题、提出问题并努力寻找问题答案的过程，也就是不断探究的过程。幼儿的好奇心非常强烈，他们对一切都充满了探索欲望。而图画故事书营造的奇妙世界可以极大地激发幼儿的探究意愿。探究的愿望和兴趣将幼儿引入故事，他们会试图弄清楚其中的事件，积极推断事件的原因、结果或事件的发展。幼儿探究的范围非常广，他们有时对图画中的细节进行探索，有时对陌生的词汇刨根问底，有时对故事的发展好奇不已，有时对故事背后的原因产生疑问。图画故事书的特征使得幼儿在阅读过程中自然产生了探究兴趣，幼儿在探究过程中必然要运用各种方法、策略来解决问题。 4．幼儿图画故事书阅读中的理解对图画故事书的阅读理解就是“读懂”故事的过程。图画故事书是一个特殊的信息表达系统，幼儿阅读理解它的过程是复杂的。另外，幼儿对图画故事书的理解要依赖已有知识和先前经验，是一个动态的发展过程。在阅读过程中，幼儿需要使用一些策略才能顺利理解图画故事书。他们要依据画面内容解读故事，要根据前后内容间的联系寻找理解故事的线索，要运用已经掌握的故事模式进行推断，有时要利用图文间的关系进行推测。图画故事书为幼儿提供了材料，有助于幼儿学习理解个别事物与片段，把握故事发展的主要情节，理解故事的主题，体验到理解的乐趣。研究表明，幼儿在早期阅读过程中应该并且能够掌握的有效阅读策略包括预测、提问、联系、形象化、推断、理解监控、复述等。 5．幼儿图画故事书阅读中的情绪与情感表达对图画故事的热爱是幼儿阅读图画故事书的原动力，对美的追求影响幼儿对图画故事书的选择。在阅读图画故事书的过程中，幼儿可以宣泄情感，产生共鸣，投入自己的情感，移入自己的情绪。幼儿在这个过程中逐渐学会体验复杂的情感，并且日渐加深情感体验。幼儿阅读图画故事书的过程蕴含着复杂的心理过程，正是这一心理过程使得图画故事书成为独具特色的材料。在幼儿语言教学活动中，教师以图画故事书为材料，可以顺利发展幼儿的思维品质，促进幼儿语言能力特别是阅读理解能力的发展，使幼儿在自然愉快的阅读活动中养成良好的阅读习惯。 三、图画故事书阅读活动中的教学策略 1．组织以幼儿为中心的有效讨论在以往的阅读活动中，幼儿之间很少互动，教师决定问题、提问顺序和答案。而近来的观点认为在阅读活动中教师应该开展以幼儿为中心的讨论，让幼儿进行协同合作、建构意义和分享回应。在这样的活动中，幼儿有更多的自主性和能动性，因此卷入程度深，参与热情高，愿意主动进行更多的探索。在讨论过程中，幼儿要组织和表达自己的问题或看法，因此有更多的机会锻炼思维和表达能力。幼儿通过讨论还可以听到不同的看法，能丰富知识结构，学习全面看待问题。在讨论中，幼儿提出的是自己感兴趣的话题，因此可以始终保持浓厚的兴趣。在活动中积极讨论，活动后寻找相关资料或向他人求助，有助于幼儿自主探究能力的发展。另外，在讨论过程中，幼儿也可以学到沟通的技巧和策略，学会倾听和回应。 2．进行交互式的阅读策略教学阅读策略的运用过程发生在读者头脑中，别人只能看到(或听到)他思考的结果，看不到他思考的过程，因此在阅读策略的教学中，教师通过“出声思考”进行解释和示范是有效的教学方法。在教学过程中，教师应该通过阅读过程中的自言自语——也就是把教师大脑中阅读的过程用语言阐释出来，向幼儿展现如何运用某种阅读策略理解读本。教师可以根据幼儿的水平和需求，在每次活动中选择一种策略进行教授；选择读本，并确定适合展现阅读策略的内容；在教学中，向幼儿解释这一策略并告知其重要性：在预先确定的文本处停留，展现阅读时如何运用策略；请幼儿尝试与教师一起运用该策略；阅读之后，与幼儿讨论所运用的策略。有效的阅读策略教学始于教师发现策略运用方面的问题、进行明确的解释和示范，终于幼儿独立有效地运用策略。