例谈主题课程背景下的环境创设

         
一、延伸主题课程的教育价值，使幼儿有探索学习主题课程内容的条件适宜的环境可以使幼儿很好地发挥自己的潜能，手脑并用，让好奇心和探索欲得到最大的满足。很多教学活动，往往很难在“一节课”里让幼儿“尽兴”或挖掘出全部的教育内涵；而有的活动，只放在一节课内进行，有些幼儿很轻松就达到教育目标，而有些幼儿则遭遇困境无法完成。这时，我们需要利用环境资源，为幼儿创造继续探索学习主题课程内容的条件。如我们班有一个“聪明园”活动区，专门用来投放教学活动的延伸材料，幼儿可以根据自己的能力和兴趣来选择操作材料。操作材料可以是课上学习内容的一个更高要求的操作，也可以是课上没有完成的操作；可以是一个人的，也可以是合作的。“聪明园”的设立，解决了一些课程教学中因个体差异、时间问题、材料限制等原因造成的问题，使课程的学习能够更加个体化、具体化。如在“小问号”的主题课程中，我们在“聪明园”提供了主题教学中所用过的材料，利用“有趣的磁铁”“神奇不倒翁”“我有好办法”“小工具大用场”“时钟”等教学活动的材料，让幼儿利用区域活动时间去探索、操作，弥补教学活动中无法充分探索的缺憾。为了让幼儿能更加深入地去探索，在探索中培养兴趣、拓展思维。我们还在“小问号”主题中设立了“小问号信箱”，投放了写有幼儿想要了解的各种问题的小纸条，然后每天让幼儿自己摸两个纸条出来，回家收集资料，第二天来一起解答，找到答案或者积极找答案的幼儿可以得到一根“玻璃棒”作为奖励。在走廊里，我们布置了“贝贝智多星”专栏，用来陈列幼儿的问题和找到的答案以及“玻璃棒排行榜”。“小问号信箱”进行了三个多星期，贯穿了整个主题，不仅激发了幼儿探索各种问题的积极性，而且还教会了幼儿收集资料寻找答案的方式。“小问号信箱”这样一种带着新鲜又略带神秘的形式，让幼儿热情高涨，最重要的事。“贝贝智多星”专栏的环境创设不只是一个审美形式，它使“小问号”主题课程不再停留于“问”的基础上，而是指向“问”之后的“答”，既鼓励了幼儿的提问，又激发幼儿去积极地探究答案。二、超越主题课程的自身限制，使幼儿与环境产生互动有生命力的主题环境应是属于幼儿“自己的环境”，幼儿应能自由地与环境互动，从而使主题课程超越了“一节课”的时间与内容的限制，使学习能够更灵动、更个体化，满足幼儿不同的发展需求。在主题教学活动中我们看到，有些活动如果没有后续活动而仅仅依靠上课的时间是无法真正达到教育目标的。在“我长大了”主题活动中，我们利用“成长周记”的活动，在走廊里开辟了一条“贝贝成长路”，用来悬挂幼儿自制的成长周记。整个学期，幼儿都要时常利用成长周记对自己的幼儿园生活进行反思，记录自己认为成功的、遗憾的、快乐的、忧伤的故事。“贝贝成长路”使得一个单纯的美术活动跳出了“一节课”的框架，成为整个学期幼儿都可以开展的灵活机动的自我学习，它既保留了美术活动的内涵，又促进了幼儿自我意识的发展与心理成长。在“我长大了”这个主题下的“快乐书屋”活动中，为做好活动的延续，我们收集了很多图书，使之更加深入、有效地挖掘课程价值，我们尝试建立班级图书馆——“贝贝书屋”。我们一起商讨制订了借阅制度，然后买布制作图书袋，继续收集图书，编号，制作借书卡，“装修”图书馆……经过两周时间的筹备，我们的“贝贝书屋”终于落成了。其实延伸部分才是这个活动的重点，前面的教学活动只是引子，真正发挥作用的是后续的图书馆活动。第一次借书，幼儿非常激动，图书管理员也忙得不亦乐乎，我悄悄地给家长们发了短信，介绍了我们的活动，邀请家长参与到我们主题环境资源的建设中。为了让幼儿对图书馆活动能有持续的热情，真正养成爱读书习惯，我们还布置了“好书排行榜”专栏，每月由幼儿自己评选出喜爱的书，同时整理出需要更换的书。每月的“好书排行榜”，及时地调整了图书馆的书籍，使得图书馆始终能有新书，同时也给了幼儿一个交流读书感悟的机会，更激励了幼儿读书的热情。读书是幼儿每天都进行的活动，图书馆是每天都要和幼儿互动的环境，建设一个优良的图书馆，就是给了幼儿一个时刻能学习的好环境。三、成就审美与学习的双重价值，使环境成为幼儿学习分享和呈现自我的媒介“幼儿园的环境，应尽量是优美的、亲切的，与幼儿情感相通、情趣相符的。”在主题活动“春天”中，我们考虑到该主题的特征，决定环境布置以空间装饰为主，让幼儿参与装扮出像春天一样美好的教室环境，分享“春天”主题里大家的学习和成长，感受春天的美，感受自己创造美的快乐。比如，我们收集了很多风筝悬挂在教室天花板上，将幼儿合作制作的风筝作品布置在走廊里；用书报的形式呈现幼儿有关春天的诗歌创编作品；将幼儿手工自制“春帘”悬挂在教室的天花板与玻璃窗上。同时，我们预留了空间，幼儿可以随时将自己新编的诗歌、美术作品等添加到环境中。环顾教室，处处都有幼儿的作品，虽然水平各异，手法多样，但他们在亲手参与环境布置的整个过程中，在感受到自己打扮的环境越来越美的喜悦中，享受了成功的欢乐，树立了自信心，也感受到了与同伴合作的快乐；通过动手、动脑和看看、讲讲，也获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。在主题活动“春天”中，有一个重要的活动“园丁行动”，活动中幼儿要亲手播种一种植物种子，亲自培育照料，并随时观察、记录植物的每一点一滴的变化。这个活动的开展，使自然角不再是一个纯观赏性的区角，而变得生机勃勃，充满讨论和交流；植物架边上一排漂亮的“园丁观察记录本”，成为幼儿兴奋的观察与对生命期待的倾诉站。在主题环境创设中，教师理应是支持者，相信他们，支持他们，放手让他们去“做自己的环境”，使环境与幼儿真正对话，让主题环境发挥更大的教育价值。“我听过了就忘不了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。”主题环境不仅需可视可言，更要可操作，可进行个体化的学习。主题环境创设不仅是室内装潢，更应是养眼的学习环境的创设，这个环境的内涵，要“从幼儿中来，到幼儿中去”。