教育叙事:种下一株友谊花

        浩男，我班的一名五岁男孩，在班上没有朋友，小朋友们都不愿和他一起玩。1O月初的一天。我组织玩两人三足的游戏，让孩子们自己找伙伴。浩男一开始也很高兴，先跑到小雨面前，可小雨马上跑开了。浩男看见译航一个人站着，又跑向译航，可译航对他摇摇头，结果译航很快被小蕊拉走了。浩男转来转去，可没人愿意做他的游戏伙伴。转眼间，孩子们都找好了伙伴，只剩下他一个人。于是，浩男马上坐在地上伤心地大哭起来，边哭边嚷：“你们都是大坏蛋，不和我玩。”没等我走到他面前，他就挥舞起拳头，冲进小朋友中间，对小朋友们一阵拳打脚踢。看到这里，我赶紧拉起浩男，告诉他骂别人是不对的，打别人更不对，不会解决问题。我询问班上的小朋友，为什么不想和浩男玩。其实，我想让浩男明白找不到朋友的原因。孩子们有的说，自己有伙伴了；有的说，浩男常常欺负别人，自己不喜欢他；有的说，浩男不遵守纪律，自己不爱跟他玩。浩男一直噘着小嘴认真听着。我问浩男最想和谁做游戏伙伴，他说想和李龙一起玩。可李龙已经和哲雨在一起了，我向李龙提出建议，可以轮流和哲雨、浩男玩这个游戏。李龙答应了。浩男内心一定非常渴望有一个真正的朋友。怎样才能帮助浩男在班里交上朋友呢?一周后，某天早餐时，班上恰好少了一个盘子，浩南洗手出来后发现没有盘子，站在那里一动不动。保育员老师马上要去找盘子，被我拦住了，我想：这正是一次很好的教育机会，于是问浩南：“愿不愿意和别人用一个盘子?”浩南很高兴地答应了。然后我又问孩子们：“谁愿意和浩南共用一个盘子。”因为以前从未发生过这样的事情，很多孩子都默不作声，只有李龙高高兴兴地举起手。浩南马上兴高采烈地走过去，坐在李龙身边，李龙把盘子向中间移了移，浩南咧嘴笑了，又把盘子往自己这边移了移，但李龙没有反对。我看到，两个孩子高高兴兴地把剥下的鸡蛋皮放在了一个盘子里。我告诉浩南：“应该对李龙表示感谢，因为李龙帮助了你。”浩南对李龙笑了笑，虽然什么也没说，但是可以看出他很高兴。我为两个孩子及时保留了盘子里的鸡蛋皮，在美工活动时，特意指导他俩合作粘贴了一幅蛋壳画。他们创作的是一朵漂亮的小花。我发现，两个孩子合作时很愉快，于是问他们：“你们愿意做朋友吗?”两个孩子想都没想，不假思索地说：“愿意。”我注意到，浩南还偷偷看了李龙一眼，好像生怕李龙拒绝。浩南终于在进入中班两个月时，有了第一个朋友李龙，两个人第一件合作完成的作品是一幅蛋壳贴画——一朵漂亮的小花，我们给它取名为 “友谊花”。接下来的一周，我把友谊花粘贴在美工区，想启发浩男主动地和李龙交往，保持和李龙的朋友关系，但我不想自己太多介入，如果浩男遇到困难再给予他帮助。我觉得，这两个孩子有了粘贴画的合作后，会很快地成为朋友。可事与愿违，据我连续几天的观察，发现两个孩子似乎很快忘记了做朋友这件事，互不理睬。早晨，浩南迟到了，走进活动室时，班上没有一个小朋友和他打招呼，浩男也没有和小朋友们打招呼，很自然地一个人坐在四组。他面无表情地坐在那儿，显得很孤单。区域活动时，他抱起一筐玩具直奔桌子，一个人占了一张桌子。别人碰他的玩具时，他就尖叫起来。李龙的玩具不小心掉在他那张桌子上，浩男伸手就给扔在地上，还大声向我告状：“他抢我的地方。”户外分散活动时，孩子们三个一群、两个一伙地进行游戏。浩男远远看着，先是拿了一个沙包，玩了一会儿，见没人和他一起玩，就扔掉沙包，独自跑到小荡桥上玩了起来，后来还一个人跑到大树下练拳击。我走过去，他告诉我：“我在练日本功夫。”我把他拉过来，问他：“为什么不去和大家一起玩?”浩男的嘴噘得老高，小声嘟囔着：“他们不和我做朋友，我不怕他们，我练会日本功夫能打过他们。”浩男对朋友是如此渴望，甚至到了极端——怨恨那些不成为他朋友的同伴。我觉得，自己作为老师，这时必须出来帮助浩男和小朋友建立起友谊。我主动问浩男愿意和谁做朋友。他想了想，告诉我：“想和李龙做朋友，因为我们是双胞胎，衣服是一样的。”浩男和李龙有一件很相似的蓝色上衣。这时，浩男对朋友的认识还是模糊的，对李龙更多是好感。既然他有和李龙做朋友的愿望，我应该尽力帮助他，毕竟这是同伴交往的萌芽。我很快把孩子们的队伍进行了调整，特意安排李龙站在浩南前面。这样，两个孩子每天都会近距离相处一段时间，一起上下楼、排队入厕、洗手，甚至做游戏时一起牵手。我还特意对他俩放松了要求，常常默许他们排队时说说话。我经常用语言暗示浩男：“你和李龙已经是一对好朋友了。”实际上，我知道两个孩子并没有真正成为朋友，希望通过语言暗示，让他们在心理上渐渐接受对方。我还同时告诉浩男和李龙：“和朋友在一起，可以做很多喜欢的事情，也会很开心。比如，做游戏、说悄悄话、互相帮助。”我欣喜地看到在浩南身上渐渐发生了一些小小的变化。早晨来园时，浩男会主动帮助李龙占个座位，别人要坐时，他会大叫：“这是李龙的，不许你坐!”区域活动时，李龙去哪里，浩男会紧紧跟过去，还会专注地在那里玩很长时间；离园时，浩男居然会认出李龙的衣服，并主动帮李龙拿出来。对浩男来说，有朋友真是一件高兴的事。我发现浩男在游戏时不再茫然了，他会很自然地和李龙结成伴，不像以前那样再用我帮忙给他找伴了，但是，我也看到户外活动时，两个孩子常常会发生一些不愉快的事情。11月中旬的一天，我组织孩子们玩切西瓜的游戏，和浩南拉手的李龙跑过来向我告状：“我不想和浩男拉手了，他总是把我拽倒。”我先是心平气和地告诉李龙：“再给他一次机会吧。”李龙没有说什么，游戏继续进行。可是，没过多久，李龙又跑来告状：“浩男又把我弄栽了，我不想和他玩了。”李龙眼里含着泪，表情气愤又委屈。可浩男一副若无其事的样子，站在那里嬉笑，还不断做鬼脸。我敢肯定他是故意拽倒李龙的，我担心李龙真的会生气，不再和浩男做朋友了。这一次，我要让浩男认识到自己错了，还要让他知道自己错在哪，从而吸取教训。我立即给李龙调换了位置，代替李龙和浩男拉起了手。浩男嬉笑着对我说：“咦，换人了?”我直接告诉他：“李龙说你总是拽倒他，他很生气，以后不想和你做朋友了。”浩男听到这儿，迟疑了一下，笑容僵在那里，然后暴跳着哭了起来：“不嘛，我想和他做朋友，我不拽倒他了，我不想和你拉手。”随后，他甩掉我的手，哭闹着向李龙跑去，游戏也被迫停止了。可孩子们起哄把李龙护在中间，紧紧拉住李龙的手，让浩男无机可乘，浩男几次拼命似地冲撞都毫无效果。于是，浩男坐在地上大哭起来，还一个劲地双脚蹬地。我蹲下来告诉浩男：“如果你停止哭泣，我可以帮助你，如果你道歉，也许李龙会原谅你。”这句话很灵，浩男马上站起来，擦着眼泪央求道：“对不起，李龙，和我做朋友吧，我再也不拽倒你了。”李龙很快原谅了浩男，孩子们也把手松开，两个好朋友的手又紧紧地拉在了一起，继续愉快地游戏。餐前活动时，我特意组织孩子们进行谈话：“做什么事情会让朋友开心；做什么事情会让朋友不开心，甚至会失去朋友?”我要让孩子们明白：对朋友造成伤害，会让朋友伤心，失去朋友。这一次，浩男真的听懂了，也记住了。接下来的几天，浩男身上又渐渐发生了一些小小的变化：上下楼梯时浩男不再喜欢推挤了，因为他怕李龙摔倒，怕李龙生气，再也不愿和自己做朋友了。有一次，浩男还把自己得到的贴纸作为礼物送给李龙。能把快乐和好朋友分享，说明浩男对朋友已经有了更深的理解——不仅不能伤害朋友，而且要和朋友分享，可正在我欣慰的时候，浩男发生的一件事情又让我陷入了深思。12月初的一天，我告诉孩子们：“你们明天带一根花线来，我们可以玩花线。” 餐前活动时，我让孩子们拿出花线，浩南告诉我：“我，我忘记带了，我妈妈也给忘了。”我告诉他：“今天忘了没关系，可以自己想一想别的办法。”他点了点头，坐在椅子上东摇西晃起来，没过多会，浩南果然有了办法：他居然把自己的鞋带解下来了，当作花线，还得意洋洋地拿给我看，弄得我哭笑不得。本来，我是想看看浩男会不会找好朋友李龙来解决问题。求助也是同伴交往必不可少的一环。我想引导他主动向朋友寻求帮助，不过看起来浩男还需要老师的引导。我看了看李龙，然后向浩男示意：“鞋带当花线，有些浪费，这个办法不好。其实，你还有更好的办法，比如找朋友帮忙呀。”浩南马上凑到李龙面前，说： “咱俩一起玩花线，好吗?你不是我的朋友吗?"尽管这句话是在我的引导下才说出来的，但是我依然为浩男高兴。朋友相处的最高境界不就是遇到困难时，互相帮助，同舟共济吗?我相信，有了这次启发，浩男会渐渐懂得朋友的真谛。浩男不再喜欢争抢玩具了，至少它不会和李龙争抢玩具。有一次在玩积塑玩具时，他还把自己拼插好的房子屋顶卸下来，给需要这个玩具的李龙，而且还反问我：“老师，我做得对不对?”我也反问他：“为什么这样做呀?"浩男自豪地说：“我和李龙是朋友，朋友就要相亲相爱嘛!"在两个孩子的交往过程中，他们获得了合作、分享、互助等积极的情绪体验，这正是他们成长路上必不可少的。更值得肯定的是：在这个过程中，浩男身上发生了一些小小的变化。这些变化有很多是朋友潜移默化给予他的。友谊花在浩男身上不仅绽放得如此美丽，还创造了奇迹。希望这以后，更多孩子会喜欢浩男．浩男也能和班上的每位幼儿做朋友．从而渐渐改变身上的缺点，创造出更多的奇迹。编辑：cicy         关键词：教育叙事种下一株友谊花