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    幼儿园个案分析:不一样的然然

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    发表于 2018-11-26 18:48:50 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
            观察对象:然然,女孩,5岁4个月观察起止时间:14:50—16:30观察目标:活动内容能否激发幼儿的兴趣。观察实录:片段一:(14:50-16:00)美工活动区进行皱纹纸粘贴图案活动,孩子已有过粘贴经验,区域中准备的材料是半成品:教师剪好的各色皱纹纸小片,孩子完成了一半粘贴的蝴蝶图案。然然进入了这个区域,找到自己的作品看了看,找了红色的彩笔给她的蝴蝶添上了花纹,她觉得很满意,举起来给老师看。老师指了指装彩纸的筒说:“用它们把剩下的这些粘完。”然然很不情愿地站起来,伸手到筒里抓了一大把彩纸出来,把手臂举得高高的,两只手在头顶上方使劲地捏了起来,动作夸张地开始粘贴。看到我在拍照,她主动地摆出姿势:“老师,你给我照相吧!”不经意间,然然手里的小纸片掉到了地上,旁边的孩子喊:“然然扔纸了!”“没有!”“你扔这里了!”听到争吵,老师走过来:“然然,能随地扔东西吗?”然然没有吭声,把头转向了一边。“然然,把东西捡起来!”“唉……”然然叹了口气,弯腰把纸片捡了起来,又继续团、粘了两个彩色纸球。区域的背景音乐变得欢快了一些,然然忍不住停下来,随着音乐扭动起来,嘴里也跟着哼唱着。老师发现了:“然然,别的小朋友都在认真工作,你该怎么做?”“老师,她这还没粘哪。”然然指着旁边小朋友的作品,给自己找理由。“做好你自己的事情!”然然又开始工作。没一会,园长经过她身边,然然停下自己的工作,有礼貌地回过头去和园长打招呼。园长走远了,她的目光停留在别的区小朋友的身上。“然然,你不是答应过我吗?好好做,就让你把画拿回家!”老师又出现在然然面前。然然赶紧又粘了两个。区域活动结束的音乐响起来了,然然快速地把手中的作品一扔,跑进了讲评的地方。轮到她介绍自己游戏情况时,她兴致勃勃、声情并茂、侃侃而谈。值得一提的是,然然在整理区域材料时,非常郑重地在自己的作品上写了100分。片段二:(16:00-16:30)公共美工区域活动中,老师准备带孩子们进行油水分离画的活动。教师说:“孩子们,我不仅是你们的老师,还是一个魔术师,今天我要给你们变魔术。”然然兴奋地说“老师!你能变白鸽吗?”老师故作神秘地说:“你不能说话,如果打扰到魔术师的话,魔术就变不出来了,请安静!”然然立刻调整了坐姿、腰板挺得直直的、把手放到了膝盖上,连表情都严肃了许多。老师开始示范刷颜色,并提问“你们看到了什么?”“看到了,是个蝴蝶!”然然响亮地抢答。由于准备材料的问题,老师停下进行调整,在近两分钟的等待时间里,然然努力地控制着自己,一直板板正正端坐着,等待着,中间只伸了一次懒腰。终于轮到自己操作了,然然迫不及待选择了自己喜欢的橙色,开始刷色,从最上边开始,从左到右认真地按照老师的要求,画得很慢、线条很稳、也很直。在横着画了两条之后,然然改变了画法,开始竖着画线。她的线条长度,控制在纸的三分之一左右,一条压着一条,长度基本一致。竖着画的线短,画起来比较轻松,她的速度提高了不少。突然她加快了速度,快速地画了几笔,每一笔之间留出了很大的空。正在我们担心的时候,然然发现了“奇妙的魔术”在她的笔下出现了,“还有点白印哪”她自言自语道。很快她就回过去认认真真的把空的地方补满。看到了“希望”,她稳了下来,坐到了椅子上,慢慢地认认真真地用自己的“分割竖涂法”开始刷色,魔术的效果越来越明显了。“老师我快画完了!”“很好!今天然然画得很好!”“横着涂,从左到右挨着涂。”老师在指导他旁边的小朋友。然然听到了有些犹豫,她又改变方法横着涂,试了两次之后,她放弃了,继续采用自己的“分割竖涂法”刷色。在她的作品即将结束时,老师又在一旁指导其他小朋友,她又试了一次老师的方法,但很快又换回了自己的方法。她是全班第一个完成作品的,老师把她的画挂到了黑板上,她高兴地像小兔子一样在屋子里跳来跳去。“老师,你看我的!”她不停地寻找着老师来欣赏她的作品。讲评的环节,她站到了最前面,眼睛一直看着自己的画,认真地听着。讲评结束,她摸了摸自己的画,问老师“老师,把我的画拿下来吧,我的都干了。”“等会吧。”她又央求:“老师给我拿下来吧。”“还没干那。”她又找保育员老师:“老师把我的画给我吧!”“不行,等到离园吧!”她有些沮丧,撅着嘴,躲到了帘子的后面,不停地拽着帘子。解读分析:分析游戏:在今天的两个活动中,同一个孩子却带给了我不同的感受。《纲要》指出:教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性。游戏一在内容的选择上注重了幼儿团、捏、沿轮廓粘贴技能的练习,但提供的材料是半成品,孩子又有前期操作的经验,活动本身对孩子缺乏挑战性。孩子在活动中,容易被外界干扰,表现出记录中孩子的状况。第二个活动,魔术的导人使得活动带有一定的神秘色彩,油水分离活动新鲜有趣,抓住了中班幼儿的年龄特点,容易引发幼儿积极主动的参与。分析幼儿:第一个游戏,然然表现出的状态,令人担忧,她被同伴、参观者、音乐、园长等一系列因素干扰着,完全没有静下心来参与活动。在第二个游戏中,然然给了我们全新的感受,因为新奇让她感兴趣,她会主动地调整自己行为,投人而专注,并创造了自己独具特色的“分割竖涂法”。分析教师教师的游戏环境创设体现了先进的教育理念,浓浓的家庭氛围,让孩子感受到了安全、温馨。无论幼儿出现什么状况,教师都微笑着面对,这种接纳的态度,让孩子的个性得以充分的发展。但是,教师介入游戏和回应幼儿的方式比较单一,游戏难度的设计、材料的提供,缺乏层次性和挑战性。活动反思1.孩子对每种材料的兴趣不是一成不变的,会因为自己的能力转换兴趣。如果下一步教师能根据幼儿的兴趣、个体差异,将半成品的游戏材料改为多元化、多层次的操作材料,可能会给孩子带来惊喜,激发出孩子的创造性。2.游戏过程中,对于个别幼儿的行为,教师可以调整教育策略,适时提出要求、建议,给幼儿提供努力的方向,帮助幼儿修正行为,鼓励幼儿游戏的坚持性。(作者单位:胜利油田胜东社区瑞东幼儿园)编辑:cicy         关键词:幼儿园个案分析不一样然然
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