操作材料的提供及与幼儿之间的互动

        操作材料是幼儿数学活动的载体，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去寻找、去探索数学奥妙的愿望。环境中提供丰富多样的操作材料在数学区，结合幼儿生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿自由选择活动材料，自己来确定活动内容和方法，观察操作材料，用自己的意愿来感知与发现物与物之间的关系。如：在玩套桶时，幼儿摇晃了一下套合在一起的套桶，发现里面有声音，就开始尝试用手旋转、掰开。当努力掰开套桶，发现里面还藏着一个套桶时，非常惊奇地开始重复原来的动作，直到把所有的套桶取出；接着将套桶复原，先把最小的一个套桶套进最大的一个套桶里，然后旋紧，再把剩下的排列在首尾的两个套桶也套合在一起，最后比较剩下的两个套桶，将较小的一个套进大的一个套桶里。套桶玩具能够吸引幼儿的好奇心，幼儿在摇晃、旋转的动作中打开套桶后，出现里面藏着另一个套桶的过程中，充分体现了发现、探索的乐趣。因此，套桶材料的提供符合小班幼儿的思维特点，让幼儿在操作、观察材料的过程中，用自己的感官来感知与发现其中大、小及一一对应的概念。材料的提供应体现活动的目标数学操作活动中提供的材料应以教育的目标和内容出发，充分考虑其教育性，挖掘材料的潜能，把教师的教育意图和教育要求融进材料之中，使幼儿在摆弄材料的过程中达成教育目标。如：数学活动目标要求小班幼儿学会按物体的某一特征进行分类，在提供操作材料时就应考虑到材料必须具有特征、形状、颜色等一个以上的不同特征，才能使幼儿按照其中的某一特征进行分类，从而达到教育目的，让幼儿在数学操作活动中实现最佳发展。提供材料应注意顺序性教师在提供材料时应根据课程安排，提供相应的符合幼儿年龄特征的操作材料。材料的提供应循序渐进，这样才能满足不同年龄幼儿的需要。如幼儿在学习比较大小、厚薄、高矮时，为小班幼儿提供的材料应以2—3种即可，到了中班可提供3—6种，大班6—10种。在幼儿学习分类时，为小班幼儿提供的材料应以一种特征为主，如按颜色分；到了中班，难度应升到两种，按颜色、形状来分；大班便可按三维、四维特征分，如按颜色、形状、大小来分，提供材料的难度随着幼儿年龄的增长而逐渐加大。同时，根据幼儿的认知特点，在提供材料时要考虑适合每一阶段特点的材料，让幼儿在活动中积累有关经验，逐渐向下一个阶段过渡。材料的提供应具有趣味性在提供材料前，教师一定要事先了解幼儿的生活经验与兴趣，根据幼儿的兴趣投放材料，并经常反思投放的材料与准备对幼儿的学习是否有意义，是否促进了幼儿的学习。教师要根据幼儿的反馈来调整自己的教育计划，这样才能吸引幼儿的注意，激发探索的欲望与学习的动机，并进一步产生一系列的探索活动。同一种教育内容的材料的投放应该是多种多样的，要充分体现出幼儿之间的个体差异，这样才能让不同陧度的幼儿都有操作机会，都能获得发展。如：在中班幼儿学习相邻数时，我们投放了生活中经常接触到的扑克牌。孩子们很感兴趣，几个人自愿结成小组，一个人出一张牌，另外几个立即找出它的相邻的两个数。此时幼儿的情绪愉快，精神集中，思维活跃，学得主动积极，效果好。总之，为幼儿提供数学操作材料时，首先要在生活环境中提供丰富多样的操作材料，还要考虑到教育的目标和内容、幼儿的认知特点和规律性以及兴趣要求，只有这样，才能更好地培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿数学能力的发展。编辑：cicy         关键词：操作材料提供幼儿之间互动