农村合并幼儿园磨合期的管理

        随着政府对学前教育工作的重视及农村老百姓对优质学前教育需求的提高，农村学前教育越来越受到重视，探索农村本土化的规模化办学的幼教管理模式也成为农村地区新的研究课题。我们地区农村的学前教育是在普及九年制义务教育之后得到迅速发展的，幼儿园多数建在村上或小学附设，规模多为l～3个班，显得较为分散。随着社会的进步，农村中心幼儿园逐步实行单独建制，由街道(乡镇)进行管理，办园经费有了一定保障，幼儿园也逐步壮大。为了提高村园的建设，整合办学资源，将村园纳入中心幼儿园进行统一管理显得十分必要，这将促使各幼儿园的办园条件朝着均衡化的方向发展，使幼儿园的规范管理得到切实保障。由于我们区域先前的村级分园办学条件较差，幼儿教师队伍参差不齐、教育观念落后，加上长期由小学兼管，形成小学化倾向，严重影响了区域内幼儿教育的发展。于是我们向政府提出分园村幼教点与小学脱离，由中心幼儿园进行统一管理，开始了合并部分网点、合理调整布局的工作。合并的过程是一个艰难的历程，我们需要解决很多现实问题。合并前，各园园风、园情不同，各园教师的素质、工作习惯不同，合并后将产生强烈的思想碰撞；合并幼儿园在磨合期面临着结构的调整，分园教师对中心的管理方式还不适应，需要加强沟通了解，改变分园教师的工作观念和教学行为，同时要流通师资，让中心优秀的教师到分园去担当引领的角色；要关注合并后的园所文化建设，中心与分园形成互帮互助、共同成长的协作集体。实践中，我们进行了以下探索和尝试。一、调整布局，整合资源，改善分园办学条件我们按照让幼儿就近入园的原则，对区域内所属11个村的幼教点进行了调整，将村委可以办3个班规模以上的用房改建成分园，将临近的三四个村的幼教班进行合并。同时，将中小学留下来的旧校舍按照幼儿园用房的基本标准进行巧妙改建，利用较大的室外空间和教室，改建成安全、适用的幼儿园用房，缓解幼儿拥挤的现状。我们先后撤并了7个一个班规模的村幼儿班，让每个分园都有3个班以上的规模，经过调整，逐年合并成了现在的一个中心、三个分园的格局，整合了资源，理顺了管理。分园合并以来，我们加强了硬件投入，这几年先后投入了两百多万元对分园进行改装。幼儿园还按照区乙级幼儿园的添置标准进行了设备添置，申报了等级，分园的办学条件得到了很大的改善。在筹措资金的过程中，我们除了取得街道办事处、教育局的大力支持外，还在工作中加强与各部门、社区、村委、村大型企业的联系，赢得他们的支持，帮助我们解决资金紧缺的困难。每个村委都对所辖地的幼儿园进行了不同程度的资金投入，我们每年都有来自各村委的十多万资金用于分园的改装建设，改善了办园条件。幼儿园则通过教育发展恳谈会、社会开放日，向社会进行宣传与沟通，让大家看到我们幼儿园的环境、服务、质量发生的变化。    二、统一规范，协调发展，彰显个性科学调配师资。我们对原先不具备教师资格证的教师进行转岗，安排合理的工作，并为其购买了养老保险；不断提高编外合同制教师的工资，稳定了优秀的师资队伍；调配了优秀师资，中心派优秀教师去分园，派分园的年轻教师到中心进行学习，加强了彼此的沟通与交流。进行六统一管理。中心幼儿园起好带头示范作用，进行了六统一管理，即人员调配、经费、制度、待遇、设施设备、课程的统一，进一步规范了管理，对各项工作进行了统筹的安排。协调发展，彰显个性。在管理过程中，我们遵循中心园与分园共性管理、个性发展，步调一致、协调发展的原则，牢固树立中心、分园一排齐的思想。放手分园的自我成长，有针对性地进行各项工作的指导；隔周召开分园负责人参加的会议，每周三去分园工作，进行深入指导已成惯例；组织多次大型的教研活动和讲座、送教活动等，帮助分园教师提高教科研水平；加强分园园长的培训辅导，分园负责人之间定期交流，互相吸取经验，解决困惑。这两年分园成长很快，管理发生变化了，日常规范、教科研也跟上了中心园的水准，整个大园区更均衡、更规范地发展，被教育局命名为“幼儿教育集团”。三、文化引领，和谐管理，营造和谐园所文化文化引领，逐步渗透。文化引领在分园磨合过程中起着举足轻重的作用，是一个幼儿园在发展过程中不断积淀下来的一种现象、一种可以传承的精神所在，是一所幼儿园发展的灵魂所在，是值得每位教师共同维护、建设与发扬的。分园刚刚合并到中心时，一定会有很多的不适应，随着统一管理后，中心的文化会慢慢渗入到分园，分园的理念、想法、行动都会受到中心的影响，愈来愈规范，愈来愈和谐，甚至有创新，最终达到和谐存在的积极状态。在此过程中，我们开展了“我希望幼儿园具有怎样的园所文化”的全园大讨论，大家一致认同要传承我们和谐的园所文化，在加强对中心幼儿园文化建设的同时，加强对下设分园的管理，以文化引领，让分园尽快融入到中心园的管理，以促进中心与分园的共同发展。情感管理，创造幸福。幼儿园注重教师成功感幸福感的培养，提供多种有利条件帮助教师成长，让不同层次的教师都能够获得成功感。如，我们会设置很多园级间的评比活动来让教师在竞争中产生自豪感和成功感。我们还重视教师创造性的培养，鼓励教师有创意地进行工作，在幼儿园听到最多的是“你很有创意”，“有自己的想法”，“不错，我怎么没想到呢”……教师真正的幸福来源于创造，通过创造来获取幸福才是真正含义的幸福感。每年的总结会，是我们最感动也是最快乐的时候，没有读总结，而是让教师说说这一学期来最让你感动的事，让大家知道成功并不是一个人的，人与人之间在和谐相处中获得的友谊与帮助是多么美好。参与管理，培养主人翁意识。让教师都成为幼儿园的主人，我们每学期都会开展“参与式管理”的大讨论，或者说说“你想对园长、中层领导说的话”，开展“提升优质服务”的大讨论，树立教师的主人翁精神，让教师都来参与幼儿园的管理，关心幼儿园的每一点进步；为每位教师量身制定发展目标，每位教师也在每学期制定想要实现的目标。几年下来，我们感受到了方方面面的进步，领导与教师之间的距离更近了，幼儿园各项工作都得到了长足的发展，我们也造就了一支优秀的团队，真正成为一个亲亲热热的大家庭。民主管理与制度建设协调跟进。我们在制度中融入人性管理，以人为本，建章立制。制度是一所幼儿园管理是否顺畅的先决条件，但制度并不是一成不变的，而是随着幼儿园的发展变化及时调整更新的，这样才能保证园所的可持续发展。在制度制定与执行的过程中，我们也充分考虑了人的因素，让制度充满人性。我们制定了一整套《幼儿园管理章程》，并通过教师大会给予实施，遇到问题再征询全体教师的意见，充分体现了管理的民主化。作为管理者，我们总是将心比心、设身处地地为教师的发展着想，在制度与情感中寻找统一，让制度更具人性化，大到对合同制教师的福利制度、对全体教师的荣誉奖励，小到教师的生日祝贺、结婚生子的关心，都形成了一系列的制度保障。加强队伍建设多方引领，促进教师专业成长。我们始终把教师队伍建设放在十分重要的位置，实践中，我们通过多方引领来促进教师的专业成长：专家引领——每学期，我们都邀请专家到我园来进行讲座和现场指导，从理论上给教师以引领和支持；同伴引领——我们从实际出发，从细节着眼，认真寻找教师保教工作中存在的问题，力求一学期解决一至两个问题，突破一至两个难点，采取同伴引领的策略，由业务园长负责，教研组长协助，学习相关理论，剖析问题根源，尝试在实践中突破，进行脚踏实地的探索与实践；教科研引领——深入开展课题研究，提高教师理论、实践、写作等多方面的能力；成立智囊团，发挥骨干教师的引领作用。运用教师专业成长手册，扎扎实实地开展园本培训。我们始终坚持“硬件不足软件补”的发展理念，重视园本培训，制定了《教师专业成长手册》，规范教师的教育行为。我们开展了“提高农村教师课堂教学能力”的园本培训活动，围绕活动，展开研究，分享经验，从最基本的上好一堂课开始，促进教师共同成长，为教师的教科研打下坚实的基础。我们的教科研工作脚踏实地地进行着，从“立足课堂教学，提高教师教育教学能力”为研究点的园本培训，过渡到“教师的教学艺术的研究”。开展了青年教师优质课评比、班级环境区域创设评比、教师才艺展示等活动，提高教师的专业水平。幼儿园为教师的成功积极创设必要的条件，为教师提供各种短期培训的机会，使教师开阔了思路，有了较快的成长。点面结合，创意教研，教科研工作经常化。我们的教科研工作采取以点带面、总分总的多种形式，开展丰富的活动，有大组的活动，有分园的活动，还有年级组的活动，各个教研组有创意地进行着教学研究。加强年级组的建设，加强教师之间合作精神的培养。年级组每月定期开展工作交流、主题汇报、学习讨论、困惑探讨、问题研讨等，通过多种形式促进年级组长的成长，带动组内成员加速专业成长。年级组开展优秀年级组的评比，强调组内人员的合作精神，组内还开展集体的备课、一课三研等活动，让教师体验相互合作的愉快和重要。教师制定好每学期的个人发展计划，并制定措施，为教师发展提供有利的环境条件。如派年级组长和教师去外地集中培训，开阔了教师的视野。平时的互动式学习也增强了，教师合作学习的意识也增强了，使群体的专业发展都有了进一步的提升。加强蓝青工程的建设，重视新教师的发展，制定蓝青工程计划，对新教师进行一对一的指导。为新教师开设了“新教师亮相课”，开展案例评析、新《纲要》知识竞赛等活动，还开展了与城镇幼儿园结对子的活动，在相互交流的过程中，学习先进的管理理念，促进教师的相互提升，更促进了园际间的交流与发展。