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    大班科学活动《流汗的秘密》观摩反思

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    发表于 2019-4-27 18:08:37 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
    2013年6月21日,观摩了宣丽萍老师执教的大班科学活动《流汗的秘密》,满头大汗的孩子们、清晰明确的环节、多通道的教学策略等都让我喜欢上了这个科学活动,让我情不自禁地跟着孩子们的思绪走进了“流汗的秘密”。
    ⒈选材的巧妙
    《纲要》中强调:教育内容要从儿童生活经验出发,关注儿童的兴趣,引导儿童积极主动地参与活动。流汗是幼儿熟悉的感觉,是来自于幼儿的亲身体验,他们对流汗有感性的认识,也对流汗有着不少的质疑:“汗是怎么从身体里流出来的?”“汗的味道怎么是咸的?”“为什么我那么喜欢流汗?”在6月这样容易出汗的日子里,执教者将幼儿这个有价值的兴趣点变成了一个科学活动,旨在让幼儿通过活动共同来关注流汗的现象,了解流汗的秘密,并能在发现流汗秘密的过程中感受到兴奋和满足。可见,此选材源于幼儿、还于幼儿,把握了《指南》在科学领域阐述的内涵,即“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,引导幼儿通过观察等方法,帮助幼儿不断积累经验。”
    ⒉环节的自然
    整个活动分为四大环节,分别为:①人在什么情况下会流汗。引导幼儿了解人在剧烈运动后会流汗,人在闷热、麻辣等外界环境刺激下会流汗,人在害怕、紧张等心理状态下会流汗等秘密;②汗从哪里来。引导幼儿通过实践操作、视频讲解发现出汗的部位、汗腺与毛孔的作用等秘密;③流汗以后怎么办。引导幼儿了解流汗后的一些基本保健常识;④动物会流汗吗。引导幼儿结合自己的经验交流会流汗或不会流汗的动物,及它们的散热方式等秘密。
    活动大环节目标明确、层层递进,小环节环环相扣、过渡自然,整个活动不矫揉造作,能清晰地看出执教者的设计思路“做什么、怎么做、追求什么”,能感受到幼儿的情绪愉悦与好学乐学,呈现着幼儿主动构建与积累、教师顺势引导与提炼的互动氛围,将科学领域的教育内容与教师的任务、幼儿的活动、幼儿的发展融合在了一起。
    ⒊策略的多元
    幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,所以执教者采取了多种渠道引导幼儿直接感知、亲身体验、观察发现了解流汗的秘密,充分调动了幼儿对流汗的探究意识。具体表现为:
    ⑴多感官的参与。活动前组织幼儿进行户外器械运动,让幼儿充分体验流汗的痛快,为“人在剧烈运动的时候会流汗”、“哪些部位会出汗”等环节作了充分的经验准备;人体模型图的提供时让幼儿运用已有的经验符号标出“人体哪些部位流汗”,这一策略的运用让幼儿汇总了人体全身上下都会流汗的经验;视频、绘本的提供将比较书面的概念儿童化、清晰化,通过看看讲讲,让幼儿了解了人体汗腺的作用,点状、豆状的汗珠是通过汗腺形成的;放大镜的加入增强了幼儿对流汗的进一步探究,他们放大毛孔,发现毛孔里正在往外冒汗,继而根据经验他们得出了汗腺与毛孔的相通的秘密。
    ⑵自主性的学习。整个活动中,执教者关注幼儿主动获取、构建自我知识结构的策略,充分调动幼儿运用已有的经验来表达对流汗的认知,“你为什么会流汗?”“你知道还有哪些特殊情况下会流汗?”“你的哪些部位流汗了?”“你发现了什么?”“哪些动物也会流汗?”“你对流汗还有什么问题吗?”等,在质疑、分享、交流中,教师至始至终只是一个帮助提升经验的引导者,帮助形成学习态度的引领者,帮助体验发现满足的支持者。
    新的科学教育观强调让幼儿面对真实,向真实发问,与真实接触。《流汗的秘密》便是遵循了真实性,体现了注重动态知识、注重构建知识的教学理念,它让幼儿头脑中处于半意识状态的流汗认知,通过亲身的体验、亲眼的所见、亲耳的所闻、亲口的所谈,梳理了头脑中关于流汗的相关信息。当然,执教者在执教的过程中,教育机智不够灵活,特别是在拿捏“放手”程度方面还有提高的空间。相信在“百节好课”等教学技能的磨练中,执教者将更深地领会《指南》精神,对“好课”有更好的认识,从而不断提升自身的专业素养。
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