结构游戏中的师幼互动

        传统的教育观念认为，教师扮演“教”的角色，幼儿扮演“学”的角色，结构游戏中的师幼互动是否也应秉承这一理念?教师应该“教”还是“不教”?在多年的结构游戏研究中我们认识到：在结构游戏中没有即时目标，只有长远的幼儿发展目标，所以教师承担的不是“教”的任务：结构游戏中的师幼互动应该更注重幼儿的自主表达，教师要以赞赏的眼光看待幼儿的建构作品。◆师幼互动的差异性教师面对的每一个幼儿都是不同的，他们来自不同的家庭，具有不同的经验，怎样帮助每一个幼儿在结构游戏中表达自己的已有经验?这就要求教师在关注个别幼儿的同时，还要注重师幼互动的差异性。1．当幼儿游离在游戏之外——幼儿的玩伴在游戏时间，壮壮搬着椅子到处转悠，我问他想玩什么，他只是茫然地摇摇头。在征得壮壮的同意后，我开始帮助他寻找各种颜色和形状的积木，在我的陪伴下，一朵蓝色的小花在壮壮的手中诞生了。结构游戏中不排除会有个别孤僻、胆小的幼儿游离在游戏之外，此时教师就要做幼儿的玩伴，和他们一起边聊边玩，带动幼儿进入游戏之中。教师的玩伴身份能给幼儿带来安全感，引发幼儿独立建构的兴趣。2．当幼儿想搭又不会搭一倾听并回应幼儿的需求班上来了一位插班生小郁，一天他趴在桌上嘀咕着：“以前的老师都会教我怎么搭积木，这里的老师怎么不教，那我怎么会搭呀。”听到小郁的埋怨声后我走过去问他：“你在搭什么?很漂亮!”“我搭了一幢房子，可是不会搭门。”我询问他家的门牌号，并提醒他到百宝箱寻找合适的工具，最后他搭建了带有屋檐的门。在结构游戏中，要满足每个幼儿的建构需求，需要教师学会观察幼儿，倾听幼儿的心声，用暗示性的语言引导幼儿借助辅助材料进行建构，帮助幼儿获得成功的体验。◆师幼互动的技巧性当幼儿积累了一定的建构经验后，要进一步提高幼儿的建构水平，这时的师幼互动就需要一点“技巧”，可以运用无声的示范、支持的环境、同伴的建议等方式。1．从平面建构到立体建构中班幼儿在初次接触建构材料雪花片时，总是以平面建构为主，难以实现向立体建构的跨越，教师如何帮助幼儿实现这一跨越?桐桐用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一会儿草坪里躺满了五颜六色的花朵。我没有告诉他们应该怎么搭立体的花，而是用雪花片拼搭了一块能竖着种花的草地，并在旁边留下一句话：“谁能竖着种花?”还画了一些竖起来的小花图片。第二天，草地上就插满了竖起来的小花。2．从单一建构材料到使用辅助材料每种建构材料都具有不同的特性，如果幼儿只会使用单一的建构材料，不会使用辅助材料，其建构能力的发展也会受到限制。在师幼互动中，引导幼儿听一听同伴的建议也是很有效的途径。浩浩想用百变积木拼搭一只小狗，在建构过程中他发现百变积木不能拼搭圆弧形的耳朵，也没有黑色积木来拼搭小狗的眼睛。老师让他听听辰辰的建议：“美工角里有黑色的塑料眼睛和手工纸。”不一会儿，浩浩就拼搭好了一只可爱的小狗。编辑：cicy         关键词：结构游戏师幼互动