如何看待二期课改中的学科教学

        一位青年教师仅用两片雪花片作为教具进行“2的组成(2可以分成几和几)”的集体教学活动。我在诧异的同时向她询问教学意图，听到的竟然是这样的解释：“在二期课改的教材里，没什么数学知识可教，而我想实实在在地让孩子学到一些东西。”我谨慎地与她交流：“在二期课改的教师用书中有数学学习的相关内容，只是融合在了各个主题活动中。”青年教师随即质疑：“为什么要融合呢?为什么不可以就这样教呢?”是啊，她的质疑很有道理。为什么就不能直接地将知识列出来并教给孩子，而要融合在主题活动中呢?显然，生活中我们有时很难分清哪些知识纯粹属于学科知识，对正在不断适应和体验着生活环境变化的学前儿童而言，他们更难区分学习和生活的界限。因此，我们经常说孩子的学习是整合的，而二期课改背景下的所有教学内容与要求正是依据学习和生活整合的理念编制的。正如生活中融合着各门学科知识和技能一样，二期课改的课程里整合着各领域的教育内容，但是，对教师而言，必须要具备以下能力，即能够准确明晰地梳理出蕴涵在各个主题中的相关知识和技能的学习要求。就源于生活的数学而言，在以生活为背景的主题中，数学内容无处不在。按照惯例，大班开学的第一个主题活动是“我是中国人”，其中有“我爱北京天安门”的教学内容。我在预设“制作相片”这一活动中，提示孩子：只能用一张A4大小的红色手工纸制作背景物——天安门城楼。于是，孩子们参照照片，只用一张A4纸来完成天安门城楼和两重檐楼的粘贴任务。孩子们要将手工纸对折，用手工纸的二分之一做城楼，四分之一做檐顶，八分之一做下层檐，剩下的八分之一做廊柱。瞧，这个看上去像手工制作的活动，却蕴涵着清晰的数学内容和要求，其中包括等分、长短、对称、数数等，远远超出了早年在纯粹的学科教学时代中对大班孩子的数学学习要求。在以生活背景为主题的学习活动中，孩子们可以认知并且能够认知的“东西”远比单科学习要丰富得多。因此，前面那位青年教师对现有二期课改教材中鲜有数学学习内容的认识是片面的。我以为，要很好地理解并使用二期课改的教材，对教师而言，自身是否具有学科教学意识、是否具有识别学科知识的敏锐性，无疑是十分关键的。教师要善于准确地发现并梳理出融合在主题内容中的学科知识，并且能够在适合孩子学习特征的背景中传递给他们。我又想起了我的一段教学经历：在创设“春夏秋冬”主题的区角活动环境时，我曾坚持认为有关学习材料的提供，应该对每一种操作材料提出要求，如要求孩子：“请用3个以上的数字来说明你玩了什么?”活动中，孩子们看着自己记录的数字这样表述：制作“晴雨表”——孩子：“我是用3张圆形纸做的，1张(纸)上挖2个孔……”——孩子用数字简洁明了地讲清了自己的制作过程。看书、听故事《气象台认错》——孩子：“故事里有3个朋友：小个子猫、大个子老鼠和大象，大个子老鼠2次去追小个子猫；书里有4页都出现了下雨……”——孩子用数字表明了自己看书、听故事的结果。音乐游戏“风爷爷”——孩子：“这首歌里有4次唱到风爷爷，我们5个人，轮流做了6遍游戏，换了1次道具……”——孩子用数字呈现了自己游戏的状态。我的教学实践告诉我：只要我愿意，任何学习内容中都可以蕴涵数学学习；只要我有意识，可以让孩子在每个活动中都能感知数学学习的内容。二期课改启动至今已过十年，我们在整合理念的感召和引领中，已经渐渐模糊了学科教学的意识。但是，这并不等于我们可以漠视甚至忽视对学科知识和规律的把握和知晓。对学科知识了然于心，这依然是教师的专业素养。我们依然应注重对学科知识的学习和了解，尤其应注重对孩子的学习特征和规律的研究，注重将学科知识的学习渗透在孩子经验的自主体验和自我积累中。在不断提升教师专业水平的目标中，我们重提对学科知识规律和幼儿学习特征的关注，并不意味着我们要走回学科教学的老路，事实上我们已不可能回到过去，因为二期课改的理念以及我们的创新实践都已证明：我们当下的幼儿园教育已经比任何时候都更关注幼儿的学习特点，关注幼儿学什么、怎样学以及学得怎样。编辑：cicy         关键词：二期课改学科教学