从环境创设入手引导幼儿主动学习

        内容提要：儿童的活动离不开环境，离不开成人为其创设的“有准备的环境”。 因此，教师在日常生活中就要有意识地创设有准备的环境，让环境“说话”，通过良好的教学环境的准备、生活环境的创设，有效的促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。关键词：主动学习、有准备的环境正文：《纲要》中明确提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿的周围环境影响着他们的身心发展，因此，教师在日常生活中就要有意识地创设有准备的环境，让环境“说话”，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通的平台。一、良好的教学环境的准备适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机会。活动室内，我们会根据班内幼儿的不同发展水平，将整个活动室分成若干个区域。在每个区域内为幼儿制作许多不同层次、不同操作要求的材料。例如：美工区里孩子们可以在那里涂涂颜色；数学区里孩子们可以练习分配、数数等游戏……让孩子们可以根据自己的爱好，自己选择相应的区域，尝试大胆进行活动。这样，老师也可以有针对性得对个别孩子进行指导。在实施过程中，我们根据实际做了以下工作：（一）活动规则的制订俗话说：“无规矩不成方圆”，每个人做每件事情都要有一个行为规则来规范自己，孩子们玩活动区也是这样，如果没有一个规则来约束他们，可想而知，班级会搞成什么样子。针对这一点，我反复捉摸，如果让孩子自己制定规则，然后去遵守，效果会不会好一点？于是我作出了一个大胆的决定——让孩子们自己制定活动区规则。星期一上午孩子们吃完早餐，正在进行每周一次的谈话活动，我插了一句说：“孩子们，你们喜欢玩活动区吗？”孩子们异口同声地回答：“喜欢”。“可是前几天老师发现咱们的活动区被小朋友破坏了，工作丢的到处都是，有的工作都缺损了，还有的没有放在应该放的位置……”孩子们听了都显出一副很不高兴的样子，还有的孩子问：“老师，是谁干的？让他去整理好。”“是谁并不重要，可能是这个小朋友还不太明白在活动区里怎么玩，这样吧，我们一起制定个活动区规则，这样每个小朋友就都知道了，好吗？”我说。“好”孩子们拍着手说。达成共识后，我们开始商讨规则，我们的方案是每个活动区都要制定，而且要制定出不同活动区需要的规则来。首先是美工区。孩子们认为第一个规则就是不允许大声讲话，我们画了一个小嘴，并且在小嘴上画一个斜线，表示“不允许大声说话”；第二个规则是不允许水彩到处乱画，我们画了一支水彩笔在乱画，然后画一个斜线，表示“不允许到处乱画”；第三个规则是不允许将物品带回家，我们画一个小人手里拿个物品，再画个房子，最后画个斜线，表示“不允许将幼儿园的物品带回家”；第四个规则，我们画了一个工作橱，上面摆着整齐的物品，然后我们画了一个对号，表示：“工作用完后摇摆整齐”，等等。随后我们又把建构区、数学区、益智区、感官区、阅读区、日常工作区等分别制定出了适合的各种规则，在这个活动中，孩子们自己想、自己定、自己画、自己贴，完全是孩子们自己动手动脑，从每个孩子开心的脸上可以感受到他们有无限的满足和自信。下午是孩子们自由工作的时间，孩子们纷纷走进了自己喜欢的活动区，孩子们还是像往常一样开心的摆弄着自己心爱的工作，不同的是，有了自己制定的活动区规则，活动区里没有了以前的吵嚷声，也没有了玩具到处乱扔的现象了。（二）准备有序、整洁的活动环境当你走进蒙氏教室，你会不由自主地感觉眼前一亮：宽敞明亮的空间、整洁有序的教具柜、各种各样美观有趣的教具按位就座，还有美丽的盆栽植物使得教室富有生机……没错，这就是我们的教室。教室也称工作室＂，是孩子们最主要的学习生活场所，而学习的刺激则来自于整个环境。因此，环境影响着孩子的方方面面。我们班在这方面也做了大量的工作。例如：“物品的定制摆放”。教师是环境的行为示范者。因此，首先我们先将教师的物品归类并定制摆放，具体做法是，将各种物品如备课本、会议记录本、笔筒等甚至包括教师用的水杯、衣物等物品都在指定位置贴上名称，以做到按位就座。然后我们将每种教具都贴上名称，我还将玩具筐和摆放的位子做一一对应标记，逐渐让幼儿养成了把玩具放回原处的好习惯，由于建构区要经常更换玩具，于是我们用“玩具筐1”“玩具筐2”“玩具筐3”——“玩具筐12”来表示。阅读区，为了让孩子能将图书摆放整齐，我们商量也用一一对应的方法来规范幼儿。（三）动手操作的环境创设设计室内立体环境布置格局，让环境说话，使孩子在观察中学习。一直以来我们在美工区的墙面上都做出步骤图，孩子们只通过观看步骤图就能够进行手工制作，每周我们会制作一到两种步骤图，孩子们自主学习的兴趣更加浓厚了，老师的教学也轻松了，真是一举两得啊！二、生活环境的创设（一）自理能力的环境准备。幼儿园是良好生活习惯养成的极其重要的阶段。而良好、适宜的环境又是促使幼儿形成生活习惯不可或缺的重要因素。本学期我班对此开展了重点研究，并做出了一些实际工作，现将有关内容提出来跟大家分享。幼儿园孩子由于年龄小，认知结构发展和交往能力都较为薄弱，他们的生活经验大多来自周围的生活。因此真实、自然的生活环境易贴近幼儿，较能挖掘幼儿的生活经验，从而推动幼儿的发展。在培养幼儿学穿衣的活动中，我们利用走廊，创设了“自己的事情自己做”，提供挂钩和衣橱，让幼儿根据自己的能力和需要自由挂取、摆放，并在相应的地方贴上幼儿折叠摆放衣服的照片，提示和引导幼儿正确折叠衣物。挂衣服和折衣服幼儿在家中经常看到，但自己又很少实践，因此我们为幼儿提供了与家庭相似的环境，让幼儿在挂挂、折折中提高拉拉练，扣纽扣，折叠衣服等生活自理能力。（二）为幼儿的生活习惯做准备现在的幼儿大多数是独生子女，他们是家里的“中心”、“小宝贝”。几代人都围着一个孩子转， 渐渐使孩子养成了依赖性，因此，如：进餐，洗手等习惯形成不是太好。于是在生活中，我设置了“我来照顾你”园地，孩子们可以用小勺喂娃娃饭吃，给娃娃穿衣服等，幼儿通过反复练习，手指的小肌肉得到了锻炼，动手能力得到了提高。在洗手池墙面上，我们贴上幼儿洗手的步骤照片，这样小朋友在不自觉中根据照片的引导就能完成洗手的任务。三、人文环境的准备幼儿园人文环境是指一种良好的校园人际关系，包括师师关系、师生关系、生生关系，其中师生关系又是一个最重要的组成部分。为此，在一日活动中我们做了一些工作，使我班显得更加有生机，孩子们也从中得到了很多知识和乐趣。为了是孩子们养成良好的习惯，产生遵守规则的意识，我们请来了消防叔叔，他们建议开设标志栏，启发幼儿和老师一起寻找幼儿园需要标出标志的地方，孩子们可认真了，仔细观察并设计标志，如：楼梯口贴“不要推人”的标志；水龙头贴“节约用水”的标志等等，经过我们的共同努力，孩子们通过自己喜欢的活动增进了师生之间的感情，同时孩子们学到了许多课堂上学不到的知识。总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的活动环境和教育环境，应当从幼儿的一日生活出发，有目的地通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。参考资料《幼儿园教育纲要》编辑：cicy        关键词：幼儿园环境创设幼儿主动学习