案例分析：发现你自己

              养成教育是幼儿园贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》和实施素质教育的重要组成部分，也是塑造幼儿健全人格、培养幼儿良好行为习惯的需要。“教育效果终究取决于个人完全自由的内在性的觉醒”，因此养成教育不是简单地等同于将幼儿纳入到行为习惯的规则体系中去，而应建立在“发现你自己”的原点之上，唤醒幼儿“省察人生”的萌芽。唯有如此，才有可能使幼儿的发展从可能性走向深层的现实性。近期，笔者在常州市武进区一所幼儿园关注到几个细节，引发了对这个问题的一些新的思考和感悟。
      【场景一】
      小班幼儿结束了午休．教师开始组织幼儿起床、穿衣、梳洗。这时，浩浩小朋友对班主任李老师说：“老师，这件毛衣我不会穿，你能帮帮我吗?”我刚想上前帮忙，却听李老师轻轻说道：“浩浩，你把毛衣放平整，前后对对好，先把头套进去，再伸胳膊。对了，就是这样，浩浩真棒!”在李老师的引导下，浩浩很快就把毛衣穿好了，他骄傲地笑了起来。
      发现自己——基于对幼儿的理解与信念
      美国教育家杜威说：“教师不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。”这首先是基于对幼儿的理解与信念。苏格拉底曾说：“未经省察的人生没有价值。”这同样基于一种对人的理解：人是有能力省察自己的人生的。而幼儿正处于自我发现的萌芽阶段。自己吃饭睡觉穿脱衣服，这些看来微不足道的小事，对独立意识和自理能力的发展有着非常重要的意义，它影响着孩子走向独立的信心和进程。幼儿许多良好行为习惯的养成、各种技能的获得与教师的有效引导和长期坚持有重要关系，只要站在促进幼儿长远发展的角度，用足够的耐心，坚持正确引导，坚持积极鼓励，每一个幼儿的发展都可能变成现实。
      【场景二】
      大班幼儿吃完午点后，负责擦桌子的小值日生可可就开始工作了。不一会儿，班级里的几张小桌子全部擦完了，可可也准备和小伙伴们一起活动了。这时，班主任潘老师走了过来，她把可可带到其中一张桌子旁边说：“可可，你从老师的这个角度看过去，有没有什么发现?”可可仔细地观察了一下，小声地说：“潘老师，桌子上有水。”潘老师笑了笑说：“你也发现了，那现在应该怎么办呢?”可可想了想，到洗手间拿来擦桌子的抹布，很快地将水迹擦干净了。
      超越自己——引导幼儿在反思中获得成长
      该园在全园开展的“今天我值日”活动，旨在搭建平台为每一个幼儿提供为集体服务的机会，培养孩子的劳动意识和责任意识，使孩子们在学会生活的同时能够不断超越自己，获得不同的生活经验和成长体验。潘老师巧妙地运用视角转换的方法让幼儿自己发现不足之处，自己找寻解决的方法，促进了幼儿内省式的发展，达到了意想不到的教育效果。的确，在对孩子的教育中，欣赏、鼓励像阳光空气一样不可缺少，但是，当幼儿有做得不完善的地方，教师则应及时提供帮助，这种帮助并非批评指责，而是针对具体行为作出恰当的引导，让幼儿学会在反思和转换中获得成长。
      【场景三】
      中班幼儿吃完点心后，都轻轻地搬起小椅子坐到了活动室中间。我们都以为老师要开始组织幼儿进行教育活动，却听到传来了这样的声音：“亲爱的小朋友们和老师们，下面是‘能干的我最神气仪表整理时间’，你们准备好了吗?请大家帮忙检查。摸摸我的领子，快快翻翻好，如果有顶帽子，细细拉平整……”在悠扬动听的音乐声中，孩子们饶有兴趣地开始整理起自己的衣物，整理好了，还和小伙伴互相检查。
      成就自己——促进幼儿在实践中自主发展
      《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的的、有计划的教育过程，组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动的机会，注重活动的过程，促使每个幼儿在不同的水平上发展。”该园充分关注幼儿的年龄特点，将养成教育的内容巧妙地融入到音乐中，结合仪表整理的动作顺序，自编易读易记、琅琅上口的儿歌，融合了视觉、听觉等感官强化作用，多维度促进了幼儿习惯的养成。同时，通过互动式问题促进生生之间互相检查、互相帮助，一方面让幼儿学会比较、发现、有序整理；另一方面，在互动中让幼儿进一步发现了自己与他人的相关关系。这无论对提升幼儿的当下幸福感，还是对促进他们未来的社会发展，都将起到非常重要的作用。
      在幼儿园生活的每一天，都指向着幼儿的未来生活。真正对幼儿发展有价值的养成教育是在“发现自己”的基础上涵养幼儿的习惯，将幼儿每一种发展的可能性变为现实，同时又昭示着幼儿未来生活的无限可能性。
编辑：cicy

        关键词：案例分析发现自己