如何提升农村教师素养

我市现有农村幼儿园教师624人，其中幼师毕业生16人，幼教职高毕业生146人，74％的教师缺乏幼教专业知识。针对数量不足、质量不高、队伍不稳的农村幼教师资现状，市教体局从1998年起开展了以城乡幼儿园结对为主题的“姐妹幼儿园联网”活动，全市27个乡（镇）中心幼儿园与市区6所幼儿园结为“姐妹园”。该项活动已取得可喜的成绩，我们是这样做的。

1．超市式的观摩。活动开展之初，管理规范、师资条件好、设施完备的6所市区幼儿园（其中3所为省级示范性幼儿园）全天候、全方位地为农村教师提供观摩学习的机会。所谓全天候，就是不论何时，农村教师都可进城入园观摩。所谓全方位，即大到办园宗旨，小到教学释疑，只要农村教师有观摩、咨询和学习的意向，市区幼儿园都设法予以满足。这种多元、全程、立体的园园协作，师师互动，不仅提升了农村教师的素养，也促进了市区幼儿园的科学管理和教育质量升格。

2．展览式的指导。农村教师因受经费和工学矛盾等因素的制约，不可能经常往城里赶。对此，我们在市区幼儿园中挑选精兵强将，开展送教下乡活动。四年来，为农村幼儿园送教下乡达86次，为农村教师上了384节观摩示范课。使农村教师拓展了眼界，激发了她们的创造潜质。

3．医院式的诊治。农村教师的培训，显然不能搬用城市幼教培训的模式。我们抽调市区幼儿园领导和骨干教师，组成讲师团作巡回讲座。在广泛调查的基础上，根据幼教理论与农村幼教实践相结合的原则，提出了诊治性的教学方案：首先是合并，即将有重复内容的学科合并，以提高教学效率。如把幼儿教育和幼儿心理两科合并为幼儿心理与教育，使农村教师能快捷有效地理解幼儿心理与教育的基本理论及其相互关系，掌握教育的具体方法。其次是删除，即删掉那些实用性不强的内容。其三是添加，即增添一些富有农村幼儿园特色的知识。如，自然材料制作、废旧物品利用和编织等技能知识。此外，还根据需要，增加农村幼教管理、百科知识和游戏等内容，切切实实地让农村教师听有所悟、学有所得、用有所长。

在提升农村教师素养工作上，我们还应做深做细，具体说来，还要这样做。

1．菜单式的辅导。要改变以往不分对象一锅煮、不管高矮胖瘦的“同穿一条裤”的路子。应尊重教师个体需要，从教师的实际水平出发，对不同对象提出不同要求；文化水平低、教学困难大的教师首先要过好教材关，实行缺什么、补什么的原则，做到弄通教材，掌握教法；基本胜任的教师，要以理解新《纲要》和教材为中心，进一步提高业务水平和教学能力。业务熟悉、经验丰富的骨干教师应适度超前，向名教师目标迈进。这样的分层培训，就要在广泛调查研究的基础上列出一份培训内容的菜单，让教师根据自己的工作需要、个体兴趣、原有的知识水平及专业发展走向进行选择。

2．参与式的培训。参与式的培训，就是要求受训教师不再是被动的听众，而是主动的学习者。这种主动的学习是通过她们对培训的主动参与来体现的。它主要包括两个方面。

第一，有愿望和需要的驱动。农村教师根据自己的意愿和需要，决定自己接受培训的内容。这样的受训无论从情感和动机上，还是从过程和效果上都是积极的。

第二，思想和行动的全面参与。每一个参与者不仅要听要看，更重要的是要想、要说和要做。农村教师必须调动自己原有的知识经验，来解决当前的实际问题。

3．样本式的展开。全美教育联合会早在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中就指出：“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为‘学生’而加以培训的理念，而是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。这样使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。”“重心下移，阵地前移”是时代的召唤，也是切实提升农村教师素养的有效途径。

的确，“重心下移，阵地前移”的“校本培训”贴近农村幼儿园实际，针对性强，易被农村教师接受，又有助于学用结合。它不受时间的限制，幼儿园可以按自己的计划进行培训；又不受空间的限制，随时随地都可以进行培训。它解决了农村教师培训的人力、物力和财力不足的问题，是一种经济实用的培训模式。校本培训在立足本校为培训基地的同时，也要强调校际联谊、外引内联，逐步形成“以师训师”“借校训师”和“借才训师”等多种形式，更加有效地发挥其提升农村教师素养的独特作用。